讓學生真正成為預習的主人

張麗萍

【關鍵詞】 小學語文；預習；主人；興趣；分層設計

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0100—01

眾所周知，預習是學好語文的關鍵步驟，它是學生在教師指導下自己閱讀、思考、練習有關學習內容的準備活動。在教學中，教師只有很好地教授學生課前預習的方式、方法，教學效果才能事半功倍。反之，無論教師如何努力，教學效果都很難達到既定的目標。那么，如何有效地引導學生做好預習呢？筆者通過探索與實踐，認為可以從以下幾個方面引導學生開展課前預習活動。

一、激發(fā)興趣，為學生參與教學做好準備

要使學生積極地參與到課堂教學中來，就必須讓學生對教學內容有充分的了解。因此，課前預習是引導學生積極參與教學的一個重要環(huán)節(jié)。以教學《將相和》一課為例，在講課前幾天，筆者就布置了預習作業(yè)，要求學生自由分組，搜集各種有關的歷史資料、人物傳說、故事等等。這種預習作業(yè)開放性強，而且有目的性，學生之間有合作也有分工，參與熱情很高，搜集到的資料，也讓筆者大開眼界，有書籍、雜志、報紙、網上下載的資料，甚至還有個學生拿來了一盤《將相和》的京劇錄像帶。由于準備充分，資料豐富，所以上課時，學生都能積極參與到教學的每一個環(huán)節(jié)中，變過去教師講學生聽為大家共同參與，相互交流，相互補充，課堂氣氛十分熱烈，學生思維活躍，發(fā)言積極主動。在理解課文內容、完成教學任務的同時，又鍛煉了學生語文綜合運用能力，收到了事半功倍的效果。

二、分層設計，使不同學生得到發(fā)展

現(xiàn)在的課堂是每一個學生的課堂，學困生不再游離于課堂之外，也參與到了課堂之中，這便是課前分層設計預習內容帶來的改變。在設置《將相和》一課的課前預習時，筆者根據(jù)學生認知水平分設了三個層次預習任務：A.自學課文字詞，找出不認識的字，不清楚的詞，了解它們的意思；查閱資料，了解作者寫這篇文章的背景，搜集一些相關的簡單介紹；B.在識記生字詞的基礎上，正確、流利地讀熟課文，使用符號等標注在書上，寫下自己的心得與感想；C.正確、流利、有感情地讀熟課文，給文章分段，梳理脈絡，概括出每一大段的段意，并總結出全文的主要內容，具體寫法，思想感情。要把對全文的想法寫出來，并由此聯(lián)想，想一些與本篇課文相關的內容，作為補充，記在書上。這樣的分層設置預習目標，使優(yōu)、良、中等不同層次的學生跳一跳都能夠得著桃子吃。

三、引導質疑，讓學生做課堂學習的主人

學生是學習活動的主人，教師要把提問這個“專利”讓給學生，根據(jù)學習語文的特點，引導學生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會“質疑”。仍以《將相和》一課的教學為例，在指導學生預習時，筆者讓學生從觀察課本插圖入手引導學生看圖質疑，初步切入了解文本內容。提出了三個問題：課文總共安排了幾幅插圖？每幅插圖畫面上表現(xiàn)的是這一段中哪一小節(jié)的內容？結合課文內容說說藺相如和秦王性格特征是什么？在課堂上，筆者沒有像過去那樣從開頭講到最后，而是以學生預習的問題為切入點，從課文插圖入手，讓學生們根據(jù)自己學習的需求提出問題。筆者則對學生的質疑和思考給予了充分肯定和贊賞，以保持學生濃厚的學習興趣，并把學生提出的問題經過梳理展現(xiàn)在學生面前。學生看到自己提出的問題引起教師的重視，成為全班研究的對象，其質疑及探索的積極性就更高了，也就很自然地參與到教學過程中來，變被動學習為主動學習。

四、設計板書，發(fā)揮學生預習主體作用

嘗試讓學生參與板書設計，學生的學習興趣更濃。如，在講授《詹天佑》一課時，在課前預習時，筆者引導學生理解詹天佑在開鑿居庸關和八達嶺隧道的方法時，讓學生在認真閱讀課文的基礎上，根據(jù)課文中的描述和自己的理解，用畫圖的方式把兩種開鑿的方法表示出來，并負責寫出設計方法的講解稿。學生的積極性一下子被調動起來了。課前，學生畫出的圖紙不僅認真，而且清楚。課上通過把居庸關和八達嶺畫一畫、講一講，學生更加深了對課文內容的理解，更加敬佩詹天佑在筑路過程中表現(xiàn)出的勇于創(chuàng)新的精神。

總之，預習是課前教學的前奏，是語文課堂教學的有機組成部分，預習的要求要緊扣課文的重點，教師無論采用哪些方法指導學生預習，最終的目標都是為了更有效地進行語文課堂教學。

（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《讓學生真正成為預習的主人》研究成果，課題批準號：GS〔2017〕GHB02200）編輯：張慧敏