小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實踐性教學(xué)探究

摘 要：課堂教學(xué)本身就屬于一種綜合性實踐活動，所以教師面對復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該要學(xué)會做到應(yīng)對自如。在具體的教育情境中，教師必須要學(xué)會如何將其中存在的問題找出來，并且解決這些問題，同時還要對教學(xué)活動中的沖突和矛盾進行反思，最終能夠全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐探究；問題

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論實踐性教學(xué)中存在的問題

（一） 對課堂教學(xué)的實踐性認知不夠

近年來隨著我國教育制度的不斷改革，素質(zhì)化的教育理念也不斷地得以深化，這也使得小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)越來越重視。而如何讓學(xué)生們能夠在日常的生活中借用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題，就成了當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師們所需要認真思考的問題。但是在實際的教學(xué)過程中，這種以實踐性為前提的教學(xué)模式依舊存在著很多問題，雖然許多小學(xué)教師已經(jīng)開始重視實踐性的教學(xué)模式，但我國現(xiàn)在的教學(xué)制度依舊是一個分數(shù)為主的教育模式。而許多的教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐性的認知也不夠，并且為了提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，而只是不斷地給學(xué)生們強調(diào)課本上的知識以及習(xí)題的解答。從而讓學(xué)生們淪為了提升成績的工具。

（二） 實踐性的教學(xué)實施尚且沒有一個完善的體系

雖然隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師們也開始重視起實踐性教學(xué)的重要性，但是在實踐性教學(xué)的應(yīng)用過程中，仍存在許多的問題。實際性的教學(xué)其安排的課時遠遠不夠，教師們也沒有充分的時間來進行更貼近實際的教學(xué)，這對于師范生教學(xué)技能的增強有著極大的影響，并且導(dǎo)致了實踐性教學(xué)工作不能夠有效地開展。而且?guī)煼渡鷤兊慕虒W(xué)技能提升需要著經(jīng)驗豐富的教師們的親自指點，但是實際狀況卻是幾十個師范生們只有一個教師進行指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致了師范生們不能有效地提升自身的教學(xué)技能。而任何一項改革的成功，都必須有著一個完善的體系作為支撐，但是我國現(xiàn)在的實踐性教學(xué)依舊沒有一個相對系統(tǒng)完善的教學(xué)體系，這也就導(dǎo)致了整個教學(xué)的目標不夠明確，其教學(xué)的內(nèi)容、評價、考核等環(huán)節(jié)也缺乏一個相對的標準，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的實踐性教學(xué)無法取得良好的成效。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中教學(xué)的具體實踐

（一） 數(shù)學(xué)課題的選擇

課題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，其選擇關(guān)系到教學(xué)實踐的質(zhì)量。首先要注意的是課題選擇的合理性，因為小學(xué)生的年齡較小、知識水平較低。任何不科學(xué)、不合理或者是超過小學(xué)生認知水平的選題，都會給教學(xué)活動帶來很大的困難。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課題的選擇必須要與小學(xué)生的整體特征相聯(lián)系，確保課題內(nèi)容與課堂知識一致。例如，教師在進行長方形面積的教學(xué)時，可以向?qū)W生假定現(xiàn)在有兩個長方形的玩具卡片，一號卡片的長寬比例為4∶3，二號卡片的長寬比例為 5∶3，讓學(xué)生求兩個玩具卡片的面積，吸引學(xué)生的注意力。這樣不唯一答案的教學(xué)活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中放開思維，不用擔(dān)心出錯。

（二） 數(shù)學(xué)課程材料的選擇

數(shù)學(xué)課程材料的選擇盡量與小學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，以吸引學(xué)生的注意力。課程材料一般包括三個方面：首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標；其次是學(xué)習(xí)材料與框架；第三是學(xué)習(xí)要點與成績的評價。運用整體教學(xué)必須突出體現(xiàn)教育課程與數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系和綜合運用。例如在進行100以上數(shù)目的認識教學(xué)中，選擇具有啟發(fā)、設(shè)計、實施與評價的課程材料。結(jié)合教材書本的編排方式和目的，在滿足學(xué)生身心發(fā)育的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。

（三） 挑選相應(yīng)的輔助課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的范圍十分廣泛、內(nèi)容相對復(fù)雜，僅靠學(xué)生自身的努力是不夠的，同時還需要不同的課程教師以及不同階段的數(shù)學(xué)課程任課教師的配合。如數(shù)學(xué)學(xué)科教師對本領(lǐng)域的知識的融會貫通的理解能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，為師范生今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)；其中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師側(cè)重于對學(xué)生經(jīng)驗的傳授，讓師范生對今后的工作有一定的了解，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)流程和步驟，讓師范生在實踐活動之更容易上手；再如通過心理學(xué)教師分析小學(xué)生整體的心理水平和特征，有針對性地制定教學(xué)策略以提高教學(xué)質(zhì)量；另外通過教育學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高師范生在大學(xué)階段對理論知識的掌握量，豐富師范生的知識儲備，多元的知識掌握結(jié)構(gòu)可以對教學(xué)活動產(chǎn)生輔助作用。

（四） 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的實際運用要求師范生掌握豐富的理論知識，還要適當(dāng)?shù)匚?shù)學(xué)教師的經(jīng)驗。所以，數(shù)學(xué)教師以及其他學(xué)科的教師、師范生之間可以建立一個學(xué)習(xí)共同體，師范生對團隊進行分組并選擇負責(zé)人。平時開展各種活動，交換各自的思維方式，分享資源和經(jīng)驗，小組完善自身的教學(xué)方案交由大學(xué)教師檢查和指導(dǎo)。這樣的合作模式可以提高師范生之間的合作精神，通過吸取不同階段、不同專業(yè)的教育工作者的經(jīng)驗改進自身，更好地將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論應(yīng)用到今后的教學(xué)活動中去。

（五） 成果的評價

創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)平臺和交流小組有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與探討，實施整體教學(xué)方式評定學(xué)生成績能夠促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。評價分為兩部分：首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)小組交流討論的表現(xiàn)進行評價，總分為50，評價內(nèi)容包括學(xué)生平時的理論知識運用狀況、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握、對教材知識的理解、與老師的配合情況以及小組回答提問的積極性，每一項設(shè)置為10分。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生做出表揚、而表現(xiàn)不好的學(xué)生予以鼓勵，并指正環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤；其次是對教師的教學(xué)設(shè)計進行評價，包括教學(xué)目標的確立、教學(xué)材料的選擇、知識的講解水平、教學(xué)方式和手段的應(yīng)用以及教師對知識的整體性把握五個方面，同樣的每項設(shè)定為10分。通過分數(shù)的直觀展示可以及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，有利于教師和學(xué)生對自身不足的了解，并根據(jù)現(xiàn)狀進行改進。

三、 總結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論”對于教師以及師范生的整體教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要注意選題需要以學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)，滿足典型性要求、課程材料與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合、創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進行評價。通過這樣理論聯(lián)系實際的方式，培養(yǎng)師范生的整體觀念，提高他們的數(shù)學(xué)實踐能力。

參考文獻：

[1]浦祝志.探討“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（25）.

作者簡介：

徐通武，四川省宜賓市，四川省屏山縣新安鎮(zhèn)中心校。