蒙德里安“格子屋”空間模型教學(xué)研究

李楠 張巖

摘 要：2014年，《建筑初步》課開設(shè)于我校建筑學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、景觀園林四個(gè)專業(yè)本科一年級(jí)，以“通識(shí)”角度開展教學(xué)改革。其中蒙德里安“格子屋”空間模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為建筑初步課程四個(gè)模塊學(xué)習(xí)的最后一個(gè)內(nèi)容，主張專業(yè)教師與美術(shù)教師共同介入課程設(shè)計(jì)，以“格子畫”為基礎(chǔ)平面，升高與抬起形成三維空間，并依據(jù)人體工程學(xué)尺度調(diào)整模型，使之滿足兒童房設(shè)計(jì)的基本要求。“格子屋”實(shí)驗(yàn)性教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生空間、尺度認(rèn)知，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生色彩藝術(shù)鑒賞能力，更好地適用于以上四個(gè)專業(yè)的一年級(jí)同學(xué)。

關(guān)鍵詞：蒙德里安；空間模型；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）05B-0070-02

建筑大師弗蘭克·蓋里曾在他的一段采訪中提到，將那些概念轉(zhuǎn)化為素描和積木模型，是我創(chuàng)作過程中的關(guān)鍵，透過那些模型來進(jìn)行思考，可以更有效地解決設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題，引領(lǐng)我找到自己的表達(dá)方式。建筑模型是建筑設(shè)計(jì)三維立體表現(xiàn)形式，與二維平面圖紙相比更為直觀和清晰。

蒙德里安“格子屋”模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展于一年級(jí)的建筑、景觀、規(guī)劃、環(huán)藝四個(gè)專業(yè)，是建筑初步課程的重要內(nèi)容。課程分為四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，“格子屋”教學(xué)開設(shè)于第四個(gè)學(xué)習(xí)模塊，由藝術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任主導(dǎo)教學(xué)，由此帶來模型改革的重要突破。

作為基礎(chǔ)核心專業(yè)課程，以通類“設(shè)計(jì)”教學(xué)的思維訓(xùn)練模式及動(dòng)手操作訓(xùn)練模型為研究對(duì)象；以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作三方面的能力為研究目標(biāo)；以二維到三維的造型空間轉(zhuǎn)換、色彩營(yíng)造認(rèn)知、空間尺度感知為課程改革核心內(nèi)容。教學(xué)過程中充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展與培養(yǎng)，從過去單一理性的思維模式向感性與理性相結(jié)合的思維模式轉(zhuǎn)變， 即“創(chuàng)新”與“審美”為導(dǎo)向的新思路。

一、研究前期基礎(chǔ)

“藝術(shù)化”模型改革思路的確立其實(shí)是建立在幾年前教學(xué)成果的基礎(chǔ)上被確立下來的，也是能夠立項(xiàng)的原因之一。特別是在建筑初步課程環(huán)藝教師主導(dǎo)的“格子屋”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒虒W(xué)模塊，加大了藝術(shù)審美與創(chuàng)新感知的教學(xué)思想，從2014年起，此模塊就不斷研究如何在建筑空間內(nèi)部深化細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)。2015年，相關(guān)教師在雙核心期刊《裝飾》上發(fā)表文章《設(shè)計(jì)初步課程模型制作的創(chuàng)新教學(xué)——“類·仿生”建筑模型》，成為此模塊研究的前期基礎(chǔ)。“類·仿生”建筑模型室內(nèi)部起初定義家居空間自主設(shè)計(jì)，但由于大一學(xué)生專業(yè)視野不夠?qū)?，設(shè)計(jì)只能建立在有限的，日常生活所見的現(xiàn)狀資料基礎(chǔ)上，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過于平庸，缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。基于此問題，課程題目更改為“蒙德里安‘格子屋兒童房空間模型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)” （Title： space exploration and modelling of children's room）。

二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)述

課程教學(xué)用時(shí)48課時(shí)，一般安排在8周內(nèi)完成，每周均有教師點(diǎn)評(píng)及小型觀摩活動(dòng)，在第一周為學(xué)生講解學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)要求及作業(yè)任務(wù)書。任務(wù)書是教學(xué)中的指導(dǎo)性文件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)及完成作業(yè)的重要參照及教師評(píng)判依據(jù)。就“格子屋”教學(xué)任務(wù)書的要求主要如下：

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容：從風(fēng)格派大師蒙德里安的多個(gè)“格子畫”中選擇一幅，作為兒童房空間設(shè)計(jì)的平面、立面、家具、空間等劃分的出發(fā)點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)兒童房相關(guān)規(guī)范要求基礎(chǔ)上完成對(duì)空間使用功能及尺度的探索與嘗試。底層約7至12平方米的平面，設(shè)置高度為5.6米左右。

2.設(shè)計(jì)要求：（1）根據(jù)空間高度，設(shè)計(jì)出具備平面變化二層空間，滿足使用需求；（2）空間基礎(chǔ)平面繼續(xù)保持蒙德里安原作線型和色塊的構(gòu)成關(guān)系，進(jìn)行不同程度的升降變化，形成線、面、塊豐富的三維立體空間；（3）要求兒童房平面和立面具有一定的變化性，滿足居住者“嬰、幼、童、少”至少三個(gè)成長(zhǎng)階段對(duì)房間的不同需求；（4）空間功能劃分及家具設(shè)計(jì)、變化應(yīng)滿足人體工程學(xué)尺寸要求，簡(jiǎn)明易操作。

從立項(xiàng)至今，已經(jīng)有2015級(jí)與2016級(jí)兩屆學(xué)生接受了教學(xué)改革的實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)較好。2015級(jí)建筑學(xué)專業(yè)、規(guī)劃專業(yè)以及環(huán)藝專業(yè)學(xué)生，8個(gè)班的同學(xué)接受了此改革教學(xué)內(nèi)容，并在期末開展了觀摩活動(dòng)，由三個(gè)專業(yè)的十幾位教師給予綜合性、多角度的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并通過教師匿名投票，選出優(yōu)秀作品，并與學(xué)工部分合作開展為期一個(gè)星期的展覽，收效很好。為結(jié)題積累了大量的數(shù)據(jù)資料。

三、教學(xué)改革成果及評(píng)價(jià)

2015級(jí)環(huán)藝系學(xué)生潘浩文的建筑初步課程室內(nèi)設(shè)計(jì)模塊“蒙德里安風(fēng)格派兒童房室內(nèi)設(shè)計(jì)”作業(yè)，榮獲2016年第四屆中國(guó)環(huán)境藝術(shù)“青年設(shè)計(jì)師”作品雙年展優(yōu)秀獎(jiǎng)。主辦單位是中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑師分會(huì)、中國(guó)建筑學(xué)會(huì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)委員會(huì)。這一國(guó)家級(jí)比賽，通常只有高年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)才會(huì)送去參加大賽，作為一年級(jí)的學(xué)生獲得這樣一個(gè)級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)屬不易，大大地鼓舞了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也側(cè)面說明教改改革的正面價(jià)值。

改革在以下幾個(gè)方面取得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得。

（一）注重空間、尺度、色彩三要素的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)整體觀

“造型”一詞在本研究中也指“造型藝術(shù)”。造型藝術(shù)一詞源于德語?；趯?duì)美術(shù)中空間的概念理解，本研究中所提到的“空間造型轉(zhuǎn)換”是指在蒙德里安“格子畫”構(gòu)成作品在二維空間與三維空間之間的造型轉(zhuǎn)換。這里所提到的二維空間是指具有長(zhǎng)和寬組成的平面空間，三維空間是指由長(zhǎng)、寬、高組成的立體空間。其轉(zhuǎn)換過程也是平面作品到立體呈現(xiàn)方式的過程，同時(shí)理解色彩對(duì)于空間分隔的作用及色彩空間秩序啟示。

兒童房模型將色彩、形狀、線條、功能整合起來，達(dá)到互相和諧與相互促進(jìn)。課程要求學(xué)生的空間劃分必須遵循基礎(chǔ)平面選定的“格子畫”，即引導(dǎo)學(xué)生理解平面的多樣性，同時(shí)又限定學(xué)生設(shè)計(jì)的“命題”要求，培養(yǎng)學(xué)生感性與理性思維的綜合運(yùn)用能力；學(xué)生在格子平面基礎(chǔ)上發(fā)展出空間高度，如二層閣樓、挑空、錯(cuò)層等，由于基礎(chǔ)平面的多樣化，自然產(chǎn)生豐富的二層空間形式。這一步就充分反映出色彩圖案與空間形式間的轉(zhuǎn)換。概念模型形成后，引導(dǎo)學(xué)生在1：20的比例中認(rèn)識(shí)空間尺度的基本要求，調(diào)整尺寸，使之滿足內(nèi)部空間的人體工程學(xué)原理。比如，按照基礎(chǔ)平面格子畫某種顏色線條部分，升高2.7米得到一層空間的墻體，通過尺寸調(diào)整，使墻體厚度為0.35米的厚度，符合實(shí)際狀況。通過這樣的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)整體觀念的重要性。

（二）整合知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是建筑、室內(nèi)專業(yè)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)層次的內(nèi)容，一是認(rèn)知建筑與室內(nèi) “面” 與 “里”的主從關(guān)系；二是處理室內(nèi)空間體量、組織流線、材料、節(jié)點(diǎn)等細(xì)節(jié)；三是掌握專業(yè)技法表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。但目前教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重圖紙表現(xiàn)的精致，訓(xùn)練也多側(cè)重圖紙的表達(dá)，分值分配上，圖紙表達(dá)有時(shí)占到總分的60%以上，導(dǎo)致學(xué)生輕視空間梁柱結(jié)構(gòu)，通風(fēng)、采光，甚至是尺寸、空間布局等基本要素，沒有建立起實(shí)際的空間三維感受。同時(shí)，圖紙、模型、空間等內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中多是分項(xiàng)教學(xué)，過分細(xì)分課程就會(huì)割裂了專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在認(rèn)知上處于“散點(diǎn)”狀態(tài)，不能將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)在一起。為了教學(xué)的執(zhí)行，每位教師，每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)都會(huì)布置相關(guān)作業(yè)，造成學(xué)生“任務(wù)重、時(shí)間緊”的問題。

久而久之，學(xué)生不免出現(xiàn)敷衍的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，甚至厭學(xué)或棄學(xué)。本次教改將《平面構(gòu)成》《立體構(gòu)成》《空間形態(tài)》《建筑基本原理》《人體工程學(xué)》《室內(nèi)基本原理》等課程的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，通過一項(xiàng)作業(yè)的不斷深入修改和研究，有效理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)減少學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（三）主張學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)自主選題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建筑及室內(nèi)制圖作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，多采用圖紙抄繪教學(xué)，使得學(xué)生沒有真實(shí)感受到建筑設(shè)計(jì)的真實(shí)內(nèi)容之前，就陷入二維圖紙的局限中，有時(shí)會(huì)降低學(xué)生對(duì)建筑及室內(nèi)的感知力及學(xué)習(xí)興趣。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師命題作業(yè)，根據(jù)每節(jié)課程教授內(nèi)容布置相關(guān)作業(yè)，評(píng)價(jià)以是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案為標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情。

本教改的兒童房空間設(shè)計(jì)研究模型作業(yè)，雖然以兒童房為限定要求，但給予學(xué)生多個(gè)開闊思路參考，如任務(wù)書中兒童可選擇0～3歲、3～6歲、7～15歲不同年齡階段；空間可以選擇以游戲、看護(hù)、學(xué)習(xí)等不同使用目的為主的選擇。自主選題充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇自由，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)，也讓作業(yè)形式更加多樣，促進(jìn)相互間的學(xué)習(xí)和專業(yè)理解。

（四）小組團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神

制作過程中會(huì)有一些體量較大或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜的造型，這時(shí)一個(gè)人的力量會(huì)體現(xiàn)得那么微不足道，復(fù)雜的制作過程還是需要幫手的，這時(shí)就需要團(tuán)隊(duì)合作。因此，課程教學(xué)要求學(xué)生在前三周資料收集階段以3～4人為小組完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在課程的后期階段，組織學(xué)生以原定小組開展模型討論及互評(píng)活動(dòng)，在相互評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生交流及團(tuán)隊(duì)互助精神的培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作是未來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必備能力之一，課程輔導(dǎo)過程中，教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向非常重要，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)中，模型質(zhì)量、空間準(zhǔn)確性、色彩的搭配和諧度都是重要的評(píng)分項(xiàng)，但其中有一項(xiàng)及團(tuán)隊(duì)合作的融洽性及積極性也是考核的重要參數(shù)。

如課程設(shè)定資料收集作業(yè)的評(píng)價(jià)小組成員分?jǐn)?shù)是相同的，即反應(yīng)小組整體學(xué)習(xí)水平，而非個(gè)人優(yōu)劣，因此，個(gè)人的表現(xiàn)就納入集體表現(xiàn)了。起初，一些學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)對(duì)此略有微詞，認(rèn)為不夠“公正”，但隨著課程中對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式不斷加以解釋、多次訓(xùn)練，使得學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的效能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人能力，獲取更為廣闊的學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到未來的工作將以更多的團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)。

蒙德里安“格子屋”空間模型教學(xué)研究總體上取得了較好的教學(xué)效果，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些陳舊問題，但課程改革年限較短，依然存在以下幾個(gè)方面的不足，有待在今后的教學(xué)中不斷完善和改進(jìn)：

一是建筑初步課程每年都開展教學(xué)研討，改革屬于動(dòng)態(tài)推進(jìn)模式，模型研究會(huì)隨著課程的深化還將繼續(xù)有所調(diào)整。

二是教師隊(duì)伍比較龐大，人員分配及工作分配比較繁瑣。明確課程負(fù)責(zé)人，細(xì)化教學(xué)。

三是教學(xué)改革從傳統(tǒng)的教師本位轉(zhuǎn)換為學(xué)生本位，從單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。如何把握好轉(zhuǎn)換力度和建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，還需要投入更多的思考。

獲內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)校教改項(xiàng)目“《設(shè)計(jì)初步》課程中模型制作內(nèi)容及方法的教學(xué)改革研究”資助（項(xiàng)目編號(hào)：2015220）。

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