小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程的改革，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越被廣泛運用于課堂，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更為普及。合作學(xué)習(xí)不僅能實現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績，也有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效果。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善合作學(xué)習(xí)的模式，為小學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)前很多小學(xué)都開始創(chuàng)新教學(xué)方式，灌輸式教育已經(jīng)逐漸成為過去式。教學(xué)模式的改革，使教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種新的教學(xué)方式，使小學(xué)生能在小組合作中取長補短，共同進(jìn)步。不過正因為是新的方式，在剛施行的過程中不可避免地存在一些問題。本文對小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值進(jìn)行了分析，并提出了具體的策略，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的推廣。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一） 形式化

小組合作學(xué)習(xí)的目的，是通過小組學(xué)習(xí)的模式，拉近學(xué)生之間的距離，相互幫助共同進(jìn)步。使小學(xué)生原本“孤單”的學(xué)習(xí)，找到歸屬感。但是在對實際情況觀察后卻發(fā)現(xiàn)，小組成員之間嬉皮聊天的時間，大幅度地多于一起學(xué)習(xí)的時間。也就是說，當(dāng)老師布置完任務(wù)讓大家討論后，很多學(xué)生都是在聊天，等討論結(jié)束老師詢問大家結(jié)果時，也只是隨便說出一個答案。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)等同于形式化。

（二） 分組不合理

小組合作學(xué)習(xí)之所以能提升學(xué)生成績，很重要的一點就是分組。也就是說教師要在對學(xué)生成績、性格、優(yōu)點、學(xué)習(xí)能力等了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，使小組成員之間能夠相互促進(jìn)成長。而不是根據(jù)區(qū)域進(jìn)行隨意的分組，或者成績好的分在一組，成績不好的分在一組——這正是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作分組中存在的問題。造成這一問題存在的原因，可能是因為教師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)還小，所以即便是詳細(xì)了解大家情況后分組，和隨意分組不會有太大區(qū)別。

二、 改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題的策略

（一） 小組分工要合理，提高合作的有效性

就如一座屋宇的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的好壞與房子的質(zhì)量息息相關(guān)。同樣，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中也應(yīng)該科學(xué)合理優(yōu)化小組，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。小組合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教師授課，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，是新課程倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)模式。通過面對面的交流、合作、學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在解決問題的過程中相互促進(jìn)，相互監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)個人的創(chuàng)造力。但是，合作學(xué)習(xí)并非盲目的集體討論，需要進(jìn)行科學(xué)合理的分工。因此，對于數(shù)學(xué)課堂的分組合作學(xué)習(xí)，我們教師要認(rèn)真對待，積極籌劃研究，科學(xué)合理地分組。務(wù)必做到根據(jù)學(xué)生的特點及實際情況，例如小組成員的性格特點、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等，這些都要作為分組參考信息以進(jìn)行合理搭配、組合，分為若干學(xué)習(xí)小組，以4～6人一組為宜，每個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、中等學(xué)生相互穿插安排，以優(yōu)帶差，全面提高。一學(xué)期下來，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在互相協(xié)作的小組學(xué)習(xí)，同齡人之間充分地討論交流，這樣，非常有利于小學(xué)生的進(jìn)步和成長。小組內(nèi)還要明確個人職責(zé)，如，各組小組長由組織能力和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來擔(dān)任，小組長對小組成員活動進(jìn)行組織和分工，責(zé)任心強的同學(xué)負(fù)責(zé)小組紀(jì)律，語言表達(dá)能力強的同學(xué)可以擔(dān)任記錄員，記錄小組的動態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，小組成員各司其職，每個人都肩負(fù)著責(zé)任，既要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要和其他成員密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)計劃。

（二） 制定規(guī)則，合理安排談?wù)摃r間

“無規(guī)矩不成方圓”，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要明確小組討論的規(guī)矩，讓學(xué)生按照一定的流程來做，避免出現(xiàn)課堂“自由化”過度的現(xiàn)象，即：討論時大家各說各的，亂作一團；要不就是人云亦云；再或者就是會的不停地說，不會的就自己一邊玩。因此，教師就可以明確以下規(guī)則，幫助學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)：選取責(zé)任心或團結(jié)意識較強的學(xué)生當(dāng)組長，然后再討論開始前每個學(xué)生都要獨立思考想出自己的問題或解決辦法，然后再逐一交流探討，一個人說的時候其他人要耐心傾聽并做出補充，組長安排好相關(guān)同學(xué)做記錄，并且最后就共同問題大家討論。這樣的方法可以形成有序的討論，既實現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，又保證了合作學(xué)習(xí)的效率。同時教師還應(yīng)該規(guī)定問題的討論時間，不宜過短造成形式化的小組合作，也不應(yīng)過長，使時間浪費。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要明確不可過分參與，亦不可放手不管，要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（三） 對合作學(xué)習(xí)科學(xué)評價和適當(dāng)總結(jié)，提高合作學(xué)習(xí)效率

在對合作學(xué)習(xí)的成績進(jìn)行評價時，教師務(wù)必要注意科學(xué)性原則，對于一些表現(xiàn)不是很突出的學(xué)生要注意多進(jìn)行一些鼓勵，盡量激發(fā)小組中的每位同學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)中來，另外，即使某一小組最終匯報的結(jié)論并非正確答案但合作學(xué)習(xí)的過程十分值得表揚也要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并做出正面的評價。換言之，答案的正確與否并非是最重要的目的，而且很多發(fā)散性的題目本身就不具備唯一及標(biāo)準(zhǔn)的答案。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然可以取長補短，實現(xiàn)最大程度地相互學(xué)習(xí)思想的補充，但還是難免出現(xiàn)一些思考空白、誤區(qū)等，這樣就需要教師進(jìn)一步做好歸納總結(jié)工作，對學(xué)生的一些思想進(jìn)行總結(jié)，同時還需要補充學(xué)生沒有思考到的問題，這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步延伸思維長度，另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識點和內(nèi)容。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，能夠起到一定的激發(fā)作用。通過小組合作的方式，可以發(fā)揮小組每個成員的優(yōu)勢，使大家都能更好地學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。但也因為小學(xué)生活潑好動，缺乏定性，使小組合作學(xué)習(xí)在實踐中存在很多問題。這需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特性，將數(shù)學(xué)和小組學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，多通過一些能發(fā)揮每個學(xué)生優(yōu)勢的游戲和任務(wù)，使小學(xué)生能夠積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

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作者簡介：

王水圣，湖南省郴州市，湖南省郴州市嘉禾縣龍?zhí)舵?zhèn)中心學(xué)校。