探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)“導(dǎo)”

摘 要：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自覺(jué)學(xué)習(xí)程度往往與對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)程度成正比。倘若學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異便會(huì)是自然而然的事。學(xué)生思維的活躍與課堂內(nèi)容的巧妙設(shè)懸緊密相關(guān)，巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)題目懸念，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)具有神秘色彩的數(shù)學(xué)題目充滿強(qiáng)烈的求知欲。增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平的能力。因此，老師們應(yīng)當(dāng)盡可能利用教材內(nèi)容巧妙設(shè)懸，有意地把數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；巧妙設(shè)懸；數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化

一、 激發(fā)疑問(wèn)

學(xué)習(xí)開(kāi)始于思考，思考開(kāi)始于疑問(wèn)。心中充滿疑問(wèn)能夠讓學(xué)生感到困惑，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，思考所惑之事。適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)增添課堂的趣味性，使學(xué)生從疑問(wèn)里思考來(lái)得到正確的知識(shí)點(diǎn)，更好地融入課堂教學(xué)的獲知中。

例如：在教學(xué)“體積的意義”中，運(yùn)用“烏鴉喝水”的故事激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：“為什么烏鴉喝水的瓶子里沒(méi)有加入水，但烏鴉投入石子后水平面卻上升了？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題激起課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生回憶起有關(guān)面積、長(zhǎng)度、寬度等知識(shí)概念，他們積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)氛圍的提升。有的學(xué)生認(rèn)為是石子的面積占據(jù)部分水的空間，有的學(xué)生認(rèn)為石子的寬度和長(zhǎng)度以及厚度導(dǎo)致的因素。在學(xué)生思考正濃之際，老師可以找到最佳時(shí)機(jī)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并說(shuō)明看誰(shuí)能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)更好地給這個(gè)問(wèn)題做出最佳答案。

二、 巧妙提問(wèn)

一個(gè)合適而巧妙的問(wèn)題能夠使學(xué)生的思考空間開(kāi)闊又緊湊。所以老師在教學(xué)過(guò)程中綜合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)精巧的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考路向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更加聚精會(huì)神的探索問(wèn)題的答案。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”中，可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道通常車輪都是呈什么形狀的嗎？”學(xué)生們回答是圓形的。接著可以問(wèn)道：“那可以是其他形狀的嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解，得出結(jié)論只能是圓形的?！澳菫槭裁粗荒苁菆A形的呢？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為課程內(nèi)容的導(dǎo)出作了足夠的心理準(zhǔn)備。學(xué)生帶著找出結(jié)論的心理更加的專注課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，并且這樣找出的結(jié)論不易忘記，印象深刻。

三、 設(shè)置障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)赜龅揭恍┯欣щy性的題目能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生想要去克服解決遇到的阻礙，同時(shí)還能夠感受到很大的滿足感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。所以老師在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地作一些阻礙變動(dòng)，給學(xué)生增添一些比較活躍的教學(xué)成分，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”中，給出兩道題。一、 3.2÷0.5，30÷0.3；二、 20÷6，28.4÷44。學(xué)生能夠快速地得出第一組的答案，而算到第二組時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)怎么都除不盡。那么該如何算出第二組算術(shù)題的答案呢？由于學(xué)生原有的解題思路比較局限，學(xué)生的解題思路和教學(xué)內(nèi)容就會(huì)形成巨大反差。會(huì)讓學(xué)生考慮該怎么解出這道題，好奇與求知催促著學(xué)生向不解之處學(xué)習(xí)研究。

四、 提示易錯(cuò)點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，有意的搜尋一些容易犯錯(cuò)但又不易察覺(jué)的題型給學(xué)生講述并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生潛意識(shí)里就對(duì)這種類型的題型引起足夠的重視。在正確與錯(cuò)誤之間的一線之隔里成功的逾越定勢(shì)思維導(dǎo)致的習(xí)慣性錯(cuò)誤。讓學(xué)生感受到落差帶來(lái)的驚喜會(huì)有滿足的成就感，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探討。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與平常題目相異的題目本身就比較吸引學(xué)生去進(jìn)行解答，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算過(guò)程中，給出一道容易出錯(cuò)的練習(xí)題給學(xué)生做。像24-24÷6。有的學(xué)生的計(jì)算過(guò)程是：24-24÷6=0÷6=0，有的學(xué)生的計(jì)算過(guò)程是：24-24÷6=24-4=20。出現(xiàn)截然不同的兩種答案讓學(xué)生引發(fā)思考為何會(huì)出現(xiàn)這種情況，究竟哪個(gè)答案是正確的，錯(cuò)誤點(diǎn)又在哪里。學(xué)生們各執(zhí)所見(jiàn)，有的認(rèn)為第一種答案是正確的，有的認(rèn)為第二種答案是正確的。在爭(zhēng)論熱烈之際，老師在黑板上寫(xiě)出原因所在，主要是因?yàn)?4-24這個(gè)計(jì)算過(guò)程導(dǎo)致的嚴(yán)重錯(cuò)誤，忽慮了計(jì)算過(guò)程中應(yīng)遵循的運(yùn)算順序。將新課通過(guò)這一證例導(dǎo)入，既讓學(xué)生感覺(jué)運(yùn)算的奇妙，又能夠牢固的記憶新知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特，以后再次遇到不易出錯(cuò)。

五、 解題思路多變

在解決問(wèn)題時(shí)盡可能地從各種思維方式去找到問(wèn)題的解決方法，而不是局限于一種特定的解題方法。從多角度、多層次的剖析典型的類型數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生逐漸把握了解這種類型題目的解題模式，突破常規(guī)的一題一解的樣式，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，不乏味，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的靈活多變。

例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，老師給學(xué)生三個(gè)條件：男生40人，女生32人，老師6人。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)條件提出問(wèn)題并作出解答。像①女生占全部總?cè)藬?shù)的幾分之幾？②老師是男生的幾分之幾？③老師比女生少百分之幾？……這種多樣化的變換讓學(xué)生陷入思考的境地，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、 余留問(wèn)題

課堂結(jié)束不意味著教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思考的結(jié)束。課程結(jié)束后老師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下一些問(wèn)題給學(xué)生思考，等到下一節(jié)課再進(jìn)行答疑解惑。問(wèn)題的存在是思維不斷提升更新的方式，小學(xué)生所接觸的事物相對(duì)還較少，對(duì)未知事物容易產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索以求知答案。如果老師能夠充分的利用教材新鮮奇特的特點(diǎn)吸引學(xué)生的好奇，求知若渴的心態(tài)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)毫米、分米的認(rèn)識(shí)這個(gè)章節(jié)中，課下時(shí)老師可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：“如果要計(jì)量從云南到湖北的距離應(yīng)該用我們學(xué)過(guò)的毫米、分米來(lái)計(jì)量可不可以呢？”學(xué)生回答道：“不可以，路程太遠(yuǎn)，計(jì)量單位太小。”老師又提問(wèn)道：“那大家想想可以用什么計(jì)量單位來(lái)計(jì)量這個(gè)路程呢？”大家可以下去思考一下這兩個(gè)問(wèn)題，我們下一節(jié)課一起來(lái)研究探討問(wèn)題的答案。不僅僅對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還為下節(jié)課的開(kāi)始奠定了基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是講究的技巧與練習(xí)。只要掌握好授課技巧讓學(xué)生最大程度地學(xué)會(huì)吸收知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是能夠容易完成的。

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作者簡(jiǎn)介：

邱海蓮，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市昭平縣昭平鎮(zhèn)中心小學(xué)。