論小學(xué)語(yǔ)文教育中的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)

郭彥鳳

摘 要：隨著現(xiàn)代教育體制改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教育不斷向深層次發(fā)展。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題，通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具有活力，也可以提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，值得教師深入研究、探索創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)創(chuàng)新 語(yǔ)文素質(zhì) 學(xué)生培養(yǎng)

語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)重視程度不足的問(wèn)題，探索有效的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)策略，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的問(wèn)題

毋庸置疑，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，很多小學(xué)生理解和認(rèn)知能力有限，因此在課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無(wú)法及時(shí)融入到知識(shí)體系中來(lái)，無(wú)法及時(shí)與教師和其他同學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致課堂整體缺乏活力，而且這樣的教學(xué)現(xiàn)狀容易形成惡性循環(huán)，語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有效鍛煉[1]。由于語(yǔ)文知識(shí)具有較強(qiáng)的體系性和關(guān)聯(lián)性，如果不能及時(shí)補(bǔ)正，及時(shí)提升教學(xué)效果，更容易拉大學(xué)習(xí)差距，導(dǎo)致教育的不平衡現(xiàn)象。由于語(yǔ)文知識(shí)具有較高的學(xué)習(xí)難度，所以在教學(xué)中很難兼顧教學(xué)實(shí)效性和趣味性，很多教師采用保守的教學(xué)模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統(tǒng)的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動(dòng)性[2]。對(duì)此，通過(guò)融入多種教學(xué)元素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，可以豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教育體系，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)滲透效果不夠好，很多學(xué)生雖然表面上掌握了課本上的知識(shí)，但是不會(huì)學(xué)以致用，也無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，這與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育改革目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。在教學(xué)中，有效整合多種教學(xué)元素，進(jìn)行有效的課堂滲透，提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育改革的重要目標(biāo)，值得教師進(jìn)一步深入探索。

二、提升小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效策略

1.倡導(dǎo)自主和諧的課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要滿足知識(shí)與能力的雙重目標(biāo)，對(duì)于教師的要求也需要靠這兩方面來(lái)衡量，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的思想認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)教育要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中營(yíng)造和諧的課堂范圍，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式。這種要求正是保證語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性的手段，為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其在課程內(nèi)容復(fù)雜的情況下，教師要將課程任務(wù)進(jìn)行切割，幫助學(xué)生濾清存在的問(wèn)題，并制定有效的合作方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步解決問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性[3]。為了促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，教師要有意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)梯度的劃分，保證每個(gè)學(xué)生都是課程的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學(xué)生的情況，通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，提高自身的理論水平與業(yè)務(wù)能力。

2.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是相互獨(dú)立的個(gè)體，并且互不干預(yù)，這對(duì)于正處于小學(xué)教育關(guān)鍵階段的學(xué)生來(lái)講，并不是值得提倡的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用[4]。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候相互配合，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這本身就是一個(gè)鍛煉和鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，與以往的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升也具有十分明顯的作用。

3.充分踐行落實(shí)生本理念

由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體認(rèn)知和理解能力不盡相同，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，充分踐行并落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生的教學(xué)認(rèn)知與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)量也會(huì)相應(yīng)增加，但是可以有效提升學(xué)生效果，而且個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)與關(guān)注，可以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，作為教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓語(yǔ)文素質(zhì)教育落到實(shí)處。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊也是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)形式[5]。在之前的教學(xué)過(guò)程中，考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的最大缺陷，因此，在新的小學(xué)語(yǔ)文教育形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)改變這種評(píng)價(jià)形式，降低考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中所占的比重，將學(xué)生綜合能力的考察納入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中，重新制定完整的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用掃清障礙，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新升級(jí)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升，也為語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新提供良好的前提條件。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，引入更多的教學(xué)元素，讓課堂教學(xué)更具有活力。毋庸置疑，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式解決相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，是教師的重點(diǎn)任務(wù)，有待進(jìn)一步挖掘探索，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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