用心靈觸摸語言文字的溫度

徐忠英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；心靈觸摸；設(shè)計(jì)；

教學(xué)主題

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

09—0102—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提到：“語文學(xué)習(xí)具有重情感和感悟的特點(diǎn)”，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”，“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界”。因此，感悟成了新理念下語文閱讀教學(xué)活的靈魂。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵、咀嚼語言文字的滋味，體會(huì)語言文字蘊(yùn)涵著的思想感情，用自己的心靈去觸摸語言、感受文字，從而和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生通過感悟和文本息息相通，比如問題的設(shè)計(jì)，是否可以更多地從情感角度來考慮？

教師備課時(shí)一般都是圍繞著課后問題來設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的題目。如，三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》，討論問題：從水罐的一次次變化中，你體會(huì)到了什么？抓住水罐的幾次變化，梳理文章線索，是很多教師講解這篇課文用的方法，但用變化來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生真正做到“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)”。有一位教師換了一個(gè)角度來設(shè)計(jì)主要問題，同樣也梳理了水罐的幾次變化的線索，但是卻很好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。她設(shè)定的統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵詞為“神奇”。

一、初讀課文，感知神奇

讀文提示：自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

讀完后想一想：你覺得這是一個(gè)怎樣的故事？（神奇）

（讀文，學(xué)生解答，教師相機(jī)板書）

二、細(xì)讀課文，感受神奇

教師啟發(fā)：這是一個(gè)神奇的故事，希望這個(gè)神奇的故事也能帶給你們神奇的力量，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

1.默讀課文，劃出讓你感受到神奇的句子，讀一讀。（相關(guān)內(nèi)容在大屏幕呈現(xiàn)）

2.交流，指導(dǎo)朗讀。

①當(dāng)她醒來的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。

（竟：出乎意料。請(qǐng)你試著讀出這份“沒有想到”。）

②她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。

③當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。

（能說說你的感受嗎？）

④就在這一瞬間，水罐又變成了金的。

（一瞬間：一眨眼，形容時(shí)間很短。通過動(dòng)作，理解“一瞬間”。）

⑤這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。

（有了這一股巨大的水流，地球會(huì)發(fā)生怎樣的變化？想一想，沒有水的干旱情景，你看到了怎樣的景象？學(xué)生自由表達(dá)。）

⑥那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。

三、復(fù)述課文，講述神奇

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們可以根據(jù)老師的板書將這個(gè)故事講出來嗎？先試著練一練。

（自由練說。同桌說。指名說。師指導(dǎo)：按照水罐的變化順序。）

四、留疑結(jié)課

教師：同學(xué)們，這真的是一個(gè)神奇的故事，那你們想過沒有，是什么原因讓一個(gè)普普通通的水罐發(fā)生了一次又一次的神奇變化呢？（板書：愛）

課文中還有許多關(guān)于愛的句子，我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

總結(jié)：這些問題都是圍繞學(xué)生的主體感受來設(shè)計(jì)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)。因?yàn)橐纬勺约旱挠^點(diǎn)，就要到課文中去尋找相關(guān)語句和語段，且要把語言材料轉(zhuǎn)換成自己的理解和感受去說服他人。這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)能有效地促進(jìn)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生。

在語文學(xué)習(xí)中，教師常常習(xí)慣于根據(jù)課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)各種各樣的問題，這些問題有的脫離學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果總是不盡如人意。能不能從課文重點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的情感基礎(chǔ)出發(fā)，換個(gè)角度，設(shè)計(jì)一些學(xué)生能接受的、有興趣的話題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)討論呢？這樣的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)更扎實(shí)有效，更煥發(fā)生命活力？

三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》是筆者曾執(zhí)教的一篇課文，原來筆者設(shè)計(jì)的主線是“我的心情變化”：愛不釋手——猶豫——遺憾——感動(dòng)極了，以“我的心情變化”來凸顯賣木雕少年的可愛，這樣的設(shè)計(jì)沒有很好地突出主要人物。既然題目是《賣木雕的少年》，關(guān)鍵人物應(yīng)該是“少年”，不是“我”。所以筆者考慮應(yīng)該更準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞為“可愛”，然后以此設(shè)計(jì)幾個(gè)主問題：

1.賣木雕的少年可愛在哪里？（質(zhì)樸、善良、真誠、執(zhí)著，最重要的是他小小年紀(jì)，對(duì)中國人民友好的感情。）

2.找出描寫賣木雕少年言行的句子，并想象他當(dāng)時(shí)是怎么想的。

3.夸夸那個(gè)黑人少年。

這樣的設(shè)計(jì)，就把教學(xué)環(huán)節(jié)梳理清晰了，變成了用心去體會(huì)文中人物的情感，從而讓學(xué)生入情入境，而不是游離于課文之外。

總之，只有學(xué)生用自己的身心觸摸語言文字，只有學(xué)生把自己完全融入到課文中，學(xué)生才會(huì)實(shí)實(shí)在在地感受蘊(yùn)藏在字里行間的濃郁之情，才會(huì)真真正正在眼前再現(xiàn)心動(dòng)之境，才會(huì)明明白白地體味出文章的表達(dá)之法。

編輯：張慧敏