大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念與途徑

摘要：“雙一流”建設(shè)是目前國家確立的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，一流的大學(xué)應(yīng)有一流的本科教育，能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才是檢驗(yàn)一流本科教育的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)從教學(xué)教育理念出發(fā)，把科學(xué)研究融入大學(xué)生培養(yǎng)過程，將知識(shí)傳授與科學(xué)探索結(jié)合在一起形成新的培養(yǎng)體系。加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，實(shí)施個(gè)性特色培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，通過知識(shí)傳授與探索、教學(xué)與科學(xué)研究、教師與學(xué)生、課堂內(nèi)外等有機(jī)融合，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）24-0210-03

2015年10月國家出臺(tái)關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的總體方案（簡(jiǎn)稱“雙一流”建設(shè)），2017年9月公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，具有十分重要的意義?！半p一流”建設(shè)明確提出要引導(dǎo)和支持具備一定實(shí)力的高水平大學(xué)和高水平學(xué)科瞄準(zhǔn)世界一流，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果。

眾所周知，高校中人才培養(yǎng)類型有本科生、碩士生、博士生等，而本科生的培養(yǎng)是高層次人才的基礎(chǔ)，也是高校人才培養(yǎng)的中心，是大學(xué)的根本。一流大學(xué)應(yīng)有一流本科教育，沒有一流本科教育很難成為一流大學(xué)，因此在“雙一流”建設(shè)過程中，一流本科教育是建成一流大學(xué)的標(biāo)志，而一流本科教育的標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才[1]。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

一個(gè)國家只有擁有強(qiáng)大的自主創(chuàng)新能力，才能在激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中把握先機(jī)、贏得主動(dòng)，特別是關(guān)系國民經(jīng)濟(jì)命脈和國家安全的關(guān)鍵領(lǐng)域。國家的自主創(chuàng)新需要一大批具有開拓精神、富有創(chuàng)造力的人才即創(chuàng)新型人才來完成的，而大學(xué)生正是這些人才的最重要的組成部分，是未來是國家現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺[2]，因此對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家對(duì)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)代高等學(xué)校的歷史使命[3]。目前高校應(yīng)著眼于我國高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略建設(shè)時(shí)期，以“雙一流”為發(fā)展目標(biāo)，通過大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、具有開拓精神的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念

創(chuàng)新是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過程中產(chǎn)生新的觀念、行動(dòng)與方法，并用于改變社會(huì)生產(chǎn)與文化而獲得重要成果的變革過程[4]。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵應(yīng)從教育思想和體制上進(jìn)行改革。在大學(xué)本科教學(xué)過程中，獲取知識(shí)只是其中一個(gè)方面，更重要的是得到獲取知識(shí)的方法和思想，即“授人以魚，不如授人以漁”，創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)是大學(xué)生將來發(fā)展的潛在基礎(chǔ)。因此，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)從教學(xué)教育理念出發(fā)，把科學(xué)研究融入大學(xué)生培養(yǎng)過程，將知識(shí)傳授與科學(xué)探索有機(jī)融合在一起形成的新培養(yǎng)體系，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，實(shí)施個(gè)性特色培養(yǎng)，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（一）更新教育理念是大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提

在我國傳統(tǒng)教育體系中，高等教育本科教學(xué)主要是傳授已有的知識(shí)體系，教師是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，教材是知識(shí)的載體，教室是知識(shí)傳授的場(chǎng)所。課堂上按照教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，教師系統(tǒng)講授書本內(nèi)容和知識(shí)體系，學(xué)生認(rèn)真聽講，做課堂筆記，領(lǐng)會(huì)和理解所講授的內(nèi)容，課后完成教師布置的作業(yè)。這樣的教學(xué)過程和教學(xué)理念，對(duì)已有的知識(shí)體系學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但容易形成順向思維，不利于學(xué)生逆向思考問題，創(chuàng)新性有待提高。在目前“雙一流”建設(shè)環(huán)境下，學(xué)生既要有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和熟練的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)和敢于探索、勇于創(chuàng)新的能力，因此在本科教學(xué)過程中，必須更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教育思想，形成知識(shí)傳授與科學(xué)探索有機(jī)融合的培養(yǎng)體系，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）踐行以創(chuàng)新為核心的本科教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

創(chuàng)新性人才應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面，具有教高的綜合素質(zhì)，只有這樣才能有創(chuàng)新的潛質(zhì)。人的綜合素質(zhì)包括道德素質(zhì)、心里素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等，因此素質(zhì)教育就是德智體美全面發(fā)展的全員教育。對(duì)于理工科大學(xué)生來講，特別應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)人只有形成了正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，才能有一個(gè)正確的事業(yè)發(fā)展方向，人文素質(zhì)對(duì)于一個(gè)人“三觀”的形成起著決定性作用。其次，人文知識(shí)對(duì)于理工科大學(xué)生思維方式也有重大影響，因?yàn)槔砉た茖W(xué)生接受的思維訓(xùn)練主要是邏輯性思維，人文知識(shí)更多的是依靠形象思維，因此二者結(jié)合有助于提升一個(gè)人分析問題和解決問題的綜合能力。其三，從科學(xué)發(fā)現(xiàn)史來看，許多原始性創(chuàng)新成果更多地依賴于一個(gè)人的直覺和靈感，而這正是理工科大學(xué)生所欠缺的，因此人文素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)科技型創(chuàng)新人才至關(guān)重要。

推行素質(zhì)教育，就是要打破以往應(yīng)試教育的教學(xué)體系，無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上進(jìn)行系統(tǒng)改革，在大學(xué)期間每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)采用一種全方位、全過程的全員教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)施個(gè)性化教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必由之路

教育的根本目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，提升素質(zhì)，掌握技能，成為有益于社會(huì)的人。由于每個(gè)人智力有別、能力差異，因此要發(fā)掘每個(gè)人的潛能，必須因人而異、因材施教。目前我國在高等教育辦學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)共性的東西太多，大學(xué)沒有辦學(xué)自主權(quán)，所有大學(xué)體系都是一樣的，沒有個(gè)性、沒有特色，幾乎全是大而全、高大上；每個(gè)學(xué)校的專業(yè)都是一樣的，人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)方案幾乎完全相同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也一樣，所有高校的專業(yè)在一起排隊(duì)評(píng)比，培養(yǎng)出來的學(xué)生也都是一樣的，高校專業(yè)沒有特色。因此，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要給予學(xué)校和專業(yè)的辦學(xué)自主權(quán)，讓高等學(xué)校根據(jù)自己發(fā)展目標(biāo)辦學(xué)，讓專業(yè)根據(jù)自己的特色培養(yǎng)人才，讓大學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，提升自己的創(chuàng)新能力。

（四）科學(xué)研究融入本科教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的根本保證

本科期間大學(xué)生既要進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)還要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勇于探索的意識(shí)，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)上，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升只有通過科研訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，因此將科學(xué)研究訓(xùn)練引入本科教學(xué)過程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的根本保證。高校教師具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力，將人才培養(yǎng)和科學(xué)研究有機(jī)融合，既能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能推進(jìn)高校的科研發(fā)展，達(dá)到教研相長，充分發(fā)揮了高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)有統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，各高?？梢砸虻刂埔嗽O(shè)計(jì)自己的培養(yǎng)途徑。從人才培養(yǎng)方案來講，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)更新教學(xué)教育理念，把科學(xué)研究融入大學(xué)生培養(yǎng)過程，將知識(shí)傳授與科學(xué)探索有機(jī)融合在一起，通過知識(shí)傳授與探索、教學(xué)與科研、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外等途徑提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（一）傳授知識(shí)與探索研究結(jié)合

從教學(xué)技巧上來講，教師給學(xué)生講授一般采用兩種教學(xué)方法，演繹法教學(xué)和歸納法教學(xué)。在本科教學(xué)過程，高校教師大多采用演繹法為學(xué)生講授知識(shí)，通過嚴(yán)密的邏輯思維和層層的公式推導(dǎo)講解書本內(nèi)容，便于學(xué)生牢固掌握基本概念、基本內(nèi)容和基本方法，系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)體系，這樣教學(xué)有利于學(xué)生接受知識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；歸納教學(xué)法是通過個(gè)別事例進(jìn)行講授知識(shí)，通過事例引出問題，以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生講述相關(guān)知識(shí)，得出結(jié)論后再去推廣驗(yàn)證，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。兩種教學(xué)方法各有優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

兩種教學(xué)法如何合理使用并沒有固定模式，可以根據(jù)各學(xué)校實(shí)際情況和各專業(yè)特色探索實(shí)踐。例如，有些學(xué)校在低年級(jí)采用演繹法教學(xué)，注重基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基本技能，到了高年級(jí)采用歸納法教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些專業(yè)可以從大一開始，整個(gè)大學(xué)期間每門課程都采用演繹法和歸納法兩種教學(xué)方法進(jìn)行授課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，接受科學(xué)探索訓(xùn)練，養(yǎng)成探究和質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教學(xué)與科研結(jié)合

大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)必須通過在教學(xué)過程中融入科學(xué)研究訓(xùn)練來培養(yǎng)?？茖W(xué)研究對(duì)象是一個(gè)未知領(lǐng)域，只有通過探究才能了解和認(rèn)知。高等學(xué)校，特別是目前“雙一流”建設(shè)高校的教師有很高的科研水平，讓這些教師承擔(dān)本科教學(xué)工作，有能力在教學(xué)過程中踐行本科生科研訓(xùn)練。在高等學(xué)校沒有承擔(dān)科研工作的教師不會(huì)成為一名合格的高校教師，也無法完成創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)教學(xué)工作。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理工科學(xué)生培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵作用，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)和思維的主要抓手。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將自己的科研經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)分享給同學(xué)們，也可以將自己最新的科研成果作為學(xué)生的開放式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直接接觸學(xué)科前沿和學(xué)科交叉的研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生施展個(gè)性提供平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W生的研究潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）教師與學(xué)生結(jié)合

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既需要更新教育教學(xué)理念，又需要教師和學(xué)生調(diào)整心態(tài)和相互關(guān)系，共同適應(yīng)新的教育體系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教材為中心，課堂上教師講授課本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受。在探索研究式教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)組織和實(shí)施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程的主體是在教師指導(dǎo)下開展探索研究的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表不同意見，分析教學(xué)過程中發(fā)生的現(xiàn)象，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。探究式教學(xué)中，學(xué)生提出的問題不一定有現(xiàn)成的答案，需要師生用一種發(fā)散性思維共同探索研究，其結(jié)果有許多可行性，可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這正是探究式教學(xué)的奧秘所在。在這種教學(xué)中，追求的不是結(jié)果，而是探索研究過程，通過探索研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，教師根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)，如課堂討論、課程論文、平時(shí)測(cè)驗(yàn)及探索研究中發(fā)表意見和觀點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力做出整體綜合性評(píng)價(jià)，給出課程成績(jī)。

（四）課內(nèi)與課外結(jié)合

提升大學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)工程，需要課內(nèi)和課外協(xié)調(diào)進(jìn)行。按照人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程學(xué)習(xí)為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生牢固掌握基本概念、基本理論和基本操作，綜合素質(zhì)全方位的提高還需大學(xué)生擁有豐富的校園第二課堂。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二專業(yè)、大學(xué)生英語演講比賽、大學(xué)生科技課外活動(dòng)、人文素質(zhì)講座等活動(dòng)，都可以陶冶情操，提高科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)人文知識(shí)，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）校內(nèi)與校外結(jié)合

在“雙一流”建設(shè)中，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了擁有嚴(yán)格的課堂教學(xué)（第一課堂）、豐富的校園文化（第二課堂）外，還需要參加社會(huì)實(shí)踐（第三課堂）。高等學(xué)校只有充分利用校內(nèi)外教育和社會(huì)資源，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)路線，才能鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)生終究要走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，是不是創(chuàng)新性人才要由社會(huì)說了算，因此安排大學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和參加社會(huì)鍛煉，使學(xué)生充分了解工礦企業(yè)技術(shù)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么樣的人才，為大學(xué)生將來走向社會(huì)從事創(chuàng)新性工作是非常重要的。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更新教育理念，推行以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育，通過知識(shí)和素質(zhì)的有機(jī)融合，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力，成為具有開拓精神的創(chuàng)新型高水平人才。

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