淺談生態(tài)學(xué)課程教學(xué)與改革

符裕紅 冷楓 洪春英 彭琴

摘要：以生態(tài)學(xué)課程為基礎(chǔ)，敘述了生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要性和必要性，闡明了生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的目的和意義，并依次從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式幾個方面綜合分析了存在的問題，說明了相應(yīng)的改革方向和做法。旨在為生態(tài)學(xué)課程教學(xué)提供參考，加強同行的交流與探討，更好地為提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0204-02

一、前言

當(dāng)前世界面臨三大問題——人口膨脹、資源短缺、環(huán)境惡化，生態(tài)與環(huán)境問題逐步成為公眾關(guān)注的熱點；隨著人們生態(tài)環(huán)境意識增強，黨和政府高度重視，黨的十八大提出“生態(tài)文明建設(shè)”口號[1]，十三五的規(guī)劃等，均推動了生態(tài)建設(shè)和環(huán)境治理的步伐。我國近年來發(fā)展迅速，生態(tài)問題突顯，需進一步加快綜合治理的進程，相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)更顯得格外重要。生態(tài)學(xué)是研究有機體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[2]，資源利用開發(fā)、生物多樣性保護、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、生態(tài)系統(tǒng)管理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、人類生存進步[3]，均離不開生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理和規(guī)律，生態(tài)學(xué)教學(xué)也從生物學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域擴展到社會科學(xué)領(lǐng)域[4]，并與毗鄰學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、共同發(fā)展。

目前，我國很多高等院校的生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等相關(guān)專業(yè)均開設(shè)了生態(tài)學(xué)課程，涉及面廣[5]，且在教學(xué)中主要以理論教學(xué)為主，缺乏實踐性和創(chuàng)新性，不能完全滿足學(xué)生對難點知識的直觀理解，同時影響了教學(xué)的最終效果。因此，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，建立完善的教學(xué)體系、適時適當(dāng)?shù)母母锞潜夭豢缮俚?。文章以生態(tài)學(xué)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進行改革和探索，旨在提高學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以期達到更好的教學(xué)效果，并與同行交流、分享，促進本學(xué)科的教學(xué)與發(fā)展。

二、教學(xué)目標與更新

近年來，世界各國均重視生態(tài)文明建設(shè)，我國已將其寫入黨章，并明確提出建設(shè)四個文明，即物質(zhì)文明、政治文明、精神文明和生態(tài)文明[6]；面臨這樣的機遇與挑戰(zhàn)，生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標必將進行調(diào)整和改革；長期以來，生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標主要定位是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在知識面和實踐上受限于專業(yè)課程，且重理論輕實踐、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)等現(xiàn)象尤為突出[3]；故轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、完善考核方式等，以適應(yīng)社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要?；诖?，課程設(shè)計的主要目標應(yīng)以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主導(dǎo)、加強理論與實踐的構(gòu)建、重視教學(xué)與科研的結(jié)合；其中，綜合能力包括情感、知識、實踐、應(yīng)用、科研、創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生具備正確的情感能力價值觀和適應(yīng)變化的心態(tài)調(diào)整能力，掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識、增強有效的實踐應(yīng)用能力、提高科研和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心；首先，傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)主要從經(jīng)典生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，涉及植物學(xué)和動物學(xué)等學(xué)科內(nèi)容；而隨著全球化進程，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)內(nèi)容從微觀和宏觀方面均在不斷擴展，融入了分子生物學(xué)和全球生態(tài)學(xué)，范圍面廣、內(nèi)容豐富，重點部分突出、難點不易掌握。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏地方特色，在教學(xué)與實踐應(yīng)用結(jié)合環(huán)節(jié)很難體現(xiàn)。再次，在教學(xué)中由于條件限制和教師個人的專業(yè)背景差異，有的內(nèi)容在教學(xué)中沒有得到很好的體現(xiàn)與實施。

（一）完善教學(xué)內(nèi)容

基于各組織層次的章節(jié)內(nèi)容，除基礎(chǔ)的重點知識體系外，理論知識的選擇還需適應(yīng)社會發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)和地方特色進行有針對性的去留；克服和創(chuàng)造有利的條件，逐步加強教師自身的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建，進一步豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）推進實踐教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容上，除理論知識的講授，還需進一步推進相關(guān)的實驗和實踐教學(xué)，并加強與科學(xué)研究的結(jié)合；真正實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐輔助教學(xué)的有效循環(huán)模式。由于是師范類的生物科學(xué)專業(yè)，故實驗部分主要結(jié)合中學(xué)實驗聯(lián)合開展；實踐部分主要針對野外實習(xí)的形式開展，提高學(xué)生對知識的鞏固和應(yīng)用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（三）深入專題研討

結(jié)合學(xué)科發(fā)展和地方特色，通過專題研討的形式加深對知識和實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合；同時結(jié)合最新的科研成果及科研動態(tài)，增進對學(xué)科的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]，全面提升學(xué)科教學(xué)、建設(shè)、科研、應(yīng)用的實踐和實效性。

四、教學(xué)方法與改進

課程教學(xué)改革須以學(xué)生為中心，在教學(xué)方式上，要改變原有的教授為主的單一模式，采取多種方式相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性。在教學(xué)中，有效利用多媒體，合理利用圖片、視頻、文獻、案例、科研、專題相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生提問，增加師生互動，同時注重啟發(fā)式教學(xué)；督促學(xué)生預(yù)習(xí)，并對重點、難點部分加強練習(xí)和輔導(dǎo)，以作業(yè)或討論等形式提高學(xué)生對知識的理解和把握。

五、考核方式與完善

考核方式是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成效的最好方式，故多元化的評價方法更為適合；平時成績主要從預(yù)習(xí)、作業(yè)、練習(xí)、考勤等方面來體現(xiàn)；實驗成績評定包括實驗基礎(chǔ)知識、實驗技能、實驗探究等方面[8]；實踐方面主要包括實習(xí)內(nèi)容、方法、報告、小論文等方面；測驗包括階段性測驗和期末測驗，階段性測驗主要側(cè)重考查學(xué)生各階段所學(xué)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，期末測驗主要以閉卷形式重點體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。通過多元化的考核方式增加學(xué)生對知識的理解，提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，從而適時調(diào)整相關(guān)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻：

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[8]何斌.淺議《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革[J].教改創(chuàng)新，2013，（2）：65-66.