嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃翠華 陳思潔

摘要：嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究，是一種能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文結(jié)合訪談和觀察及實(shí)際的教學(xué)案例分析，發(fā)現(xiàn)嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在教材分析不透徹、學(xué)情把握不深入、預(yù)設(shè)不齊全、評(píng)價(jià)不及時(shí)、學(xué)生嘗試表面化、小組合作形式化、嘗試題難易程度不適當(dāng)?shù)染唧w問題，并提出嘗試題難度要合理、密切聯(lián)系新舊知識(shí)、善于鼓勵(lì)學(xué)生合作探究等解決問題的建議。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；理論基礎(chǔ)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）24-0185-03

一、嘗試教學(xué)法的概念界定

綜合邱學(xué)華以及學(xué)術(shù)界有識(shí)之士的研究，并吸取嘗試教學(xué)法理論與實(shí)踐發(fā)展的最新成果，一般認(rèn)為嘗試教學(xué)法是在學(xué)生發(fā)揮舊知識(shí)遷移作用的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)課本，嘗試練習(xí)，教師組織學(xué)生討論并進(jìn)行適當(dāng)講解的一種以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種方法的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是先練后講，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對(duì)性地講解。一般可以分為七個(gè)步驟：①準(zhǔn)備練習(xí)；②出示嘗試題；③自學(xué)課本；④嘗試練習(xí)；⑤學(xué)生討論；⑥教師講解；⑦第二次嘗試練習(xí)。[1]

二、嘗試教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)

1.實(shí)踐與認(rèn)識(shí)相結(jié)合。嘗試教學(xué)理論按照辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是一種實(shí)踐與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過程。[2]嘗試教學(xué)法是學(xué)生自主探究的活動(dòng)，它是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。在教學(xué)中，教師不是一味地傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生通過實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)識(shí)，這就體現(xiàn)實(shí)踐第一以及實(shí)踐與認(rèn)識(shí)相結(jié)合的觀點(diǎn)。

2.唯物辯證法內(nèi)外因的關(guān)系。辨證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因和外因是辯證統(tǒng)一的，缺一不可。內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，而外因是事物發(fā)展的條件。[2]在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，兩者相結(jié)合才能取得最大的教學(xué)效果。教學(xué)是雙邊的活動(dòng)，教師的教要通過學(xué)生主動(dòng)的學(xué)才能起到作用，一味填鴨式只能適得其反，正所謂外因要通過內(nèi)因而起作用。

（二）教育學(xué)基礎(chǔ)

1.現(xiàn)代教學(xué)論思想。嘗試教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論思想作為教學(xué)論基礎(chǔ)。首先，嘗試教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。它的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生去嘗試，在嘗試中獲得成功，充分尊重、信任學(xué)生。其次，嘗試教學(xué)法“教師提出問題—學(xué)生嘗試解決—教師再給予指導(dǎo)—學(xué)生再嘗試”的教學(xué)程序，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合教材的編排規(guī)律。最后，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)為主、練習(xí)為主的特點(diǎn)。[2]

2.終身學(xué)習(xí)理論。隨著新一輪課程改革的熱潮到來，終身學(xué)習(xí)理論展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，它對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和角色，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師除了要傳授知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）心理學(xué)基礎(chǔ)

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是由心理學(xué)家維果茨基提出的，它是嘗試教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論確定了兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童當(dāng)前的發(fā)展水平，一種是兒童正在發(fā)展卻未成熟的心理機(jī)能，兩者之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。[2]嘗試教學(xué)法提倡讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，但這種嘗試不是盲目沒有方向的，它在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師的有效指導(dǎo)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生的嘗試探究走在發(fā)展的前頭。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)的傳遞和接受，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。[3]嘗試教學(xué)法是鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這就讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，建構(gòu)起自己對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)而解決嘗試問題。

三、嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2017年2月到3月，我們走訪了幾所小學(xué)，就嘗試教學(xué)法和一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生進(jìn)行了訪談，并觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)課。在訪談和觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然嘗試教學(xué)法取得了很大的成效，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法還存在以下一些問題：

（一）教材分析不透徹，學(xué)情把握不深入

有的教師在備課過程中，拿到教材只是研究了要上課的內(nèi)容，上網(wǎng)查閱相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。由于對(duì)教材整體把握不透徹，對(duì)于所教知識(shí)的地位不明確，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)這些因素把握不準(zhǔn)的話會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。由于對(duì)學(xué)情把握不深入，在教學(xué)過程中很難將學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際的掌握情況相結(jié)合，找不到問題討論的點(diǎn)，只能一帶而過，更不能做到因材施教。

（二）預(yù)設(shè)不齊全，評(píng)價(jià)不及時(shí)

教學(xué)過程本質(zhì)上就是把教師課前做出的“預(yù)設(shè)”在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)。由于教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，所以教師的課前預(yù)設(shè)也不可能做到一成不變。由于課前預(yù)設(shè)不全面，難以在課堂中對(duì)出現(xiàn)的沒有預(yù)設(shè)過的反饋進(jìn)行有針對(duì)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，一直跟著教案走，課堂中學(xué)生提出的問題不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉屢约皩W(xué)生回答錯(cuò)誤也不能給予正確指導(dǎo)。課前預(yù)設(shè)不充分會(huì)影響教師在課堂上的判斷能力，同時(shí)學(xué)生反饋信息途徑窄、信息量少，對(duì)教師來說，產(chǎn)生教學(xué)上的盲目性，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生嘗試表面化，小組合作形式化

在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性要有機(jī)結(jié)合。然而在真正的課堂中，教師的指導(dǎo)作用很難發(fā)揮到位，很多情況下學(xué)生的嘗試都是在表面上進(jìn)行。有時(shí)候?qū)W生為了完成任務(wù)，并不是主動(dòng)的去嘗試，只是把嘗試當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造探究能力并不能得到真正的提高。此外，課堂中的小組合作交流也是在走過場(chǎng)，學(xué)生之間缺乏真正的交流。小組合作實(shí)踐探究時(shí)，學(xué)生循規(guī)蹈矩地根據(jù)老師給出的操作過程進(jìn)行，按部就班，一成不變，嘗試中沒有自己的想法思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，更沒有促進(jìn)學(xué)生之間的合作。這樣的嘗試，取得的成效微弱，不能從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）嘗試題難易程度不適當(dāng)

在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，教師提出的問題難度較大，學(xué)生只能望題興嘆，沒有學(xué)習(xí)的興趣，也解決不了問題；而問題太容易了，學(xué)生輕輕松松就把問題解決了，沒有成就感，教學(xué)效果就不顯著。在嘗試教學(xué)過程中，有的教師給出的嘗試題目難易程度拿捏不準(zhǔn)，不能從很大程度上引起學(xué)生的嘗試興趣，而且不能將新知識(shí)和已學(xué)過的知識(shí)很好地銜接，一些老師有時(shí)候會(huì)錯(cuò)誤地將嘗試題看成是單純的練習(xí)題，導(dǎo)致習(xí)題化形式嚴(yán)重。

（五）教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)“先講后練”的模式，教師的角色是課堂的主宰者，控制課堂的方方面面，學(xué)生對(duì)教師則唯命是從。新一輪課程改革對(duì)教師角色都提出了新的要求。教師是引導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用。在授課過程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足或者年齡的原因，很多教師并不能很好地轉(zhuǎn)變自身的角色，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指引不足，對(duì)于學(xué)生提出的新問題只能一帶而過。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一味講解而不是讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的概念、定理掌握得并不透徹。

四、嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考

嘗試教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決新問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)嘗試探究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。嘗試教學(xué)法雖然成效明顯，但是為了保證教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些問題。

（一）嘗試題難度要合理

在嘗試教學(xué)法中，選擇好嘗試題非常重要。它是教學(xué)的開頭，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，對(duì)后面幾步的實(shí)施有著重要影響。怎樣選擇嘗試題，是教師要考慮的問題，不能單純?yōu)榱藵M足學(xué)生的好奇心理和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇形式浮夸，但和教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的題目；或者選擇難度較大的題目，這樣嘗試效果不理想。教師可以根據(jù)不同層次班級(jí)，嘗試題難度要合理，應(yīng)注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效性，不搞形式主義。

（二）要“以舊帶新”，密切聯(lián)系新舊知識(shí)

每一門學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容都是密切聯(lián)系的，前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。密切聯(lián)系知識(shí)的前后關(guān)系，有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，樹立數(shù)學(xué)的整體思想。遷移規(guī)律以及知識(shí)的同化作用是嘗試教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，所以運(yùn)用嘗試教學(xué)法，可以充分發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)嘗試探索新知識(shí)，更有利于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)中，學(xué)生在嘗試新知識(shí)前應(yīng)當(dāng)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，確保掌握舊知識(shí)，然后在一系列精心設(shè)計(jì)的嘗試問題中嘗試自主合作探究新知識(shí)?？梢?，教師的課前預(yù)設(shè)十分重要，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都要考慮到其承上啟下的作用，做到用舊知識(shí)牽引新知識(shí)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)嘗試題目，要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，不能太簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生感受到主動(dòng)嘗試帶來的成就感。在嘗試教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生“以舊帶新”。

（三）要“先練后講”，發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性

素質(zhì)教育要求注重個(gè)體的主動(dòng)性。新課程改革首先需要在課堂進(jìn)行改革，處理好“講”與“練”的關(guān)系以及學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系。由于傳統(tǒng)課堂“先講后練”思維定勢(shì)的影響，學(xué)生主體性被忽視，教學(xué)改革難見成效。廣大教育界的有識(shí)之士對(duì)教學(xué)到底是“先講后練”還是“先練后講”進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐，嘗試協(xié)調(diào)“講”與“練”的關(guān)系。而從上課開始，嘗試教學(xué)法就體現(xiàn)了“先練后講”這一模式，教師出示經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的嘗試題，學(xué)生合作討論，嘗試解決問題。學(xué)生在嘗試探究的過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭岣邔W(xué)生因敢于嘗試而獲得的成就感。在問題得到初步解決后，教師要就學(xué)生在嘗試過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決疑惑，提高學(xué)生嘗試探究的熱情。根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，讓學(xué)生進(jìn)行與第一次嘗試緊密結(jié)合的第二次嘗試，進(jìn)而檢驗(yàn)和鞏固知識(shí)。這樣，整節(jié)課都充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的結(jié)合。

（四）善于鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究

課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生獨(dú)立思考，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及團(tuán)隊(duì)精神。所以，在教學(xué)中有效組織學(xué)生進(jìn)行合作探究顯得尤為重要。在過去眾多的教學(xué)改革中，雖然有提倡學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，但取得的成果并不是很理想。嘗試教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，小組合作討論是落實(shí)嘗試教學(xué)的“法寶”。學(xué)生討論的形式各種各樣，常見的有同桌討論，前后四人小組議論，全班集體討論。一般采用前后四人小組討論。每組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的合作討論。在小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試課堂中，嘗試題目出示之后，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，組長(zhǎng)配合教師組織本組學(xué)生進(jìn)行討論交流，并將在討論中不懂的地方做好標(biāo)記，及時(shí)請(qǐng)求同學(xué)或者老師幫助。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)的課堂效果，這是嘗試教學(xué)法的一大亮點(diǎn)。

（五）充分利用課堂反饋信息，適度講解

教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)并且利用學(xué)生的課堂反饋來調(diào)節(jié)教學(xué)過程。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況得到學(xué)生理解新知識(shí)程度的反饋信息，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，這是重要的一步。教師講解這一步很難且很關(guān)鍵。教師講解要有度，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了先練的基礎(chǔ)，教師只要根據(jù)學(xué)生存在的困難進(jìn)行點(diǎn)撥就行了。通過嘗試教學(xué)法可以在課堂上了解不同類型學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和接受程度，了解到自己在教學(xué)中存在的問題，幫助自己快速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生可以從教師的指導(dǎo)中及時(shí)了解到自己的思路正確與否，一旦錯(cuò)誤立即調(diào)整自己的解題方法，探索新途徑，進(jìn)行再次嘗試。反饋?zhàn)饔玫某浞职l(fā)揮，可以做到教學(xué)民主，促進(jìn)師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。學(xué)生的課堂反饋情況是判斷小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，主要包括學(xué)生在課堂上的參與度，發(fā)言的積極性，練習(xí)的正確率。嘗試教學(xué)中教師“適度講解”，充分利用課堂反饋信息，這樣對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)的課堂效果會(huì)起到事半功倍的作用。

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