小學數學核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”教學策略研究

摘 要：在這個教育信息化時代，小學生的教育成為人們不可缺少的一部分。為了探索小學數學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體方法，筆者首先對小學數學核心素養(yǎng)進行了分析，以“圖形與幾何”為例，分別從基礎知識、專題教學與立體化教學三個方面論述了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；圖形與幾何

在當代，數學是一門和生活緊密相連的學科，小學生的核心素養(yǎng)問題變得尤為重要。在我國進行教育改革之后，核心素養(yǎng)教育已經成為教育事業(yè)的主流，小學生的思想就像是一張白紙，正是培養(yǎng)學生能力和價值觀念的最好時期，所以就需要教師設計好教學思路。本文通過提出“圖形與幾何”的教學策略研究，希望能夠對其他教師提供幫助。

一、 小學數學學科的核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)具有整體性、綜合性和系統(tǒng)連貫性，是所有人為了適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的必備素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中最關鍵、最重要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)應當少而精，有必要將核心素養(yǎng)與由核心素養(yǎng)衍生出來的其他素養(yǎng)區(qū)別開來。

二、 小學數學圖形與幾何教學中存在的問題

（一） 教學目標不明確

在實際的教學工作中，許多一線教師并沒有能夠意識到教學工作目標的重要性，在進行課堂教學之前也沒能夠進行先行的調查分析，并且對于學生的情感和認知能力發(fā)展并沒有相關的認識，教學方案的設計也是一味地按照自己的理解和過往的工作經歷進行的。進行的一系列灌輸式教學和填鴨式教學根本就無法取得預計的教學成果，學生們能不能學會、能不能從根本上抓住學習的重點，許多教師根本就不在意。

（二） 教學方式落后，學生缺少學習興趣

從一些實際的聽課中我們發(fā)現，許多的教師在進行實際教學的時候一般都只是一根粉筆一張嘴的教學模式，將課本上的知識照本宣科的傳授給學生們，這種教學方法根本就不符合新時代下教學工作的發(fā)展趨勢，也不能調動學生的學習熱情，久而久之學生甚至會產生一種厭學情緒，對學習產生抵觸心理。另外，一堂課的四十分鐘中，基本上教師都在不停地進行講述，根本就沒能夠留出時間和學生溝通，學生出現東張西望和睡覺情況的幾率非常大。即使有一部分學生愿意跟著教師的思路去學習去分析，最終也會由于教師錯誤的教學模式和教學手段而無法獲得真正的知識。

（三） 沒有結合轉化思想，發(fā)展學生空間觀念

數學核心素養(yǎng)活動要以學生的發(fā)展為第一要義，幾何初步知識間有著非常密切的聯(lián)系，沒有協(xié)調圖形與幾何知識間的內在聯(lián)系，無法幫助學生深刻理解各圖形的本質屬性，理清知識間的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)展空間觀念。

三、 “圖形與幾何”的有效教學策略分析

（一） 運用以生為本的教學觀念指導教學

社會和經濟的發(fā)展對人才提出了更高的要求，學生僅有知識是遠遠不夠的，還需要具有創(chuàng)新能力、探索發(fā)現能力、質疑精神、良好的思想道德品質和實踐能力等等。而在小學數學“圖形與幾何”的教學過程中，教師的教學觀念和教學模式都很落后，比如，只注重學生的考試成績，將分數作為判斷學生的唯一標準；教學方法單一，通過講授法灌輸學生相關數學定義、定理、公式和解題模式；學生沒有自主性，絕對服從老師的安排，老師讓學什么、做什么，就學什么、做什么等等。在這種教學環(huán)境下，教師與學生互動較少，教學氛圍枯燥、乏味、死氣沉沉；學生個性和思維受到束縛，找不到學習的樂趣，學習情緒和積極性較低，在課上總是控制不住地走神、溜號，大大降低了教學效率和教學質量。

（二） 通過綜合性專題教學提升學生的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是一種后天獲得的，能夠通過學習與教學得以提升的能力，教師通過合理的教學設計與教學活動組織安排可以有效提升學生的素養(yǎng)。同時任何一種素養(yǎng)的培養(yǎng)都并不是一蹴而就的，必須要通過長年累月的訓練才能得以提升。因此，通過基礎知識加強學生核心素養(yǎng)是必要的，尤其是在小學數學教學當中，核心素養(yǎng)與基礎知識之間存在著極為緊密的聯(lián)系，通過特定基礎知識的學習，學生對應的核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。但是小學數學的另一個特點則在于不同的核心素養(yǎng)之間相對較為分散，彼此之間的銜接性不強，呈現出明顯的碎片化特征。

（三） 基礎知識教學需要具有側重點與漸進性

數學核心素養(yǎng)的第一層內涵在于能夠直接反映出數學的學科特征，即該素養(yǎng)能夠有效地體現出特定的數學思想、處理事物的數學方法以及數學的本質，而第二層內涵普適性則與不同基礎知識存在著直接的相關性。從總體上來說小學數學可以劃分為代數、圖形與幾何、統(tǒng)計等多個不同的知識板塊，不同知識板塊的普適性也存在明顯的差異性。在小學數學基礎知識教學時必須要將不同的核心素養(yǎng)融入不同的知識點當中，即基礎知識的教學需要具備一定的側重點。通過這種方式教師可以充分調動自己以后的教學經驗，并通過創(chuàng)造性方式提升學生的核心素養(yǎng)。

（四） 通過綜合性專題教學提升學生的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是一種后天獲得的，能夠通過學習與教學得以提升的能力，教師通過合理的教學設計與教學活動組織安排可以有效提升學生的素養(yǎng)。

四、 結語

在小學數學核心素養(yǎng)中滲透數學文化，能夠幫助學生理解和掌握數學知識，并且運用數學知識解決實際問題，提升學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣，對學生深入發(fā)現問題，挖掘內在涵義起到激勵作用，讓學生們站得更高，看得更遠，走得更穩(wěn)，最終達到樹立學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

參考文獻：

[1]沈麗莉.高中數學教學中滲透數學文化[J].中學生數理化：教與學，2016（12）.

[2]徐建云.高中數學教學中數學文化滲透策略簡析[J].高考，2016（12）.

作者簡介：

劉慧英，重慶市，合川區(qū)久長街小學。