任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近幾年，我國現(xiàn)代教育體系越來越完善，這樣的發(fā)展趨勢為我國中職學(xué)校教育發(fā)展帶來了更多的契機(jī)。會計電算化作為中職學(xué)校的一門重要課程，其課堂教學(xué)情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代中職學(xué)校會計電算化課程教育發(fā)展，無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動將教學(xué)法突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更好地理解會計電算化的課程內(nèi)容。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與中職學(xué)校會計電算化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成了中職學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢。本文就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職學(xué)校會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用方法展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；中職學(xué)校；會計電算化教學(xué)；應(yīng)用方法

一、 前言

會計電算化課程是中職學(xué)校課程體系中的重要組成部分，也是中職學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)課程。會計電算化課程具有兩個較為鮮明的特點(diǎn)，即操作性和實用性，不僅要求學(xué)生掌握一定的會計基礎(chǔ)理論內(nèi)容，還要求學(xué)生能熟練操作會計電算化軟件。在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)中職學(xué)校教師將理論講解作為了這門課程的主要教學(xué)渠道，無法從根本上提高會計電算化這門課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，中職學(xué)校的相關(guān)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，將其充分應(yīng)用于會計電算化這門課程當(dāng)中，從而真正實現(xiàn)會計電算化這門課程的教育意義。

二、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的任務(wù)

設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)是中職會計電算化教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該充分考慮到這門課程的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師講解到中職學(xué)校會計電算化課程中“銀行對賬業(yè)務(wù)”這個部分的內(nèi)容時，首先，教師可以利用相應(yīng)的教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建一套模擬賬，并將其作為根本教學(xué)任務(wù)，教師對這項任務(wù)進(jìn)行分解，使其以多個小任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。其次，教師應(yīng)該為教學(xué)任務(wù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。比如，這個部分的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握銀行對賬的流程，并能將其應(yīng)用于實踐當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生在課前完成銀行對賬任務(wù)，在課中要求學(xué)生利用會計電算化軟件處理一些銀行對賬工作。

三、 重視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用

盡管在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，但是教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的引導(dǎo)作用仍然不可小覷。教師應(yīng)該充分明確會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)，并在開展課程教學(xué)活動之前將重要的知識點(diǎn)以視頻講解的方式錄制下來，從而將其作為指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要工具。例如，教師講解到中職學(xué)校會計電算化課程中“銀行對賬業(yè)務(wù)”這個部分的內(nèi)容時，教師可以將這個部分中的重要知識點(diǎn)總結(jié)下來，錄制成教學(xué)視頻，比如銀行對賬要點(diǎn)、銀行對賬程序等內(nèi)容。在課上，教師可以對一些概念性的知識進(jìn)行講解，為學(xué)生開展實踐操作提供理論支持，鼓勵學(xué)生自主查找相關(guān)資料，并通過課堂演示以及播放視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、 強(qiáng)化任務(wù)實施過程的科學(xué)性

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，任務(wù)實施環(huán)節(jié)是整個教學(xué)法核心部分，決定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職學(xué)校會計電算化教學(xué)中達(dá)到的效果。在開展任務(wù)實施環(huán)節(jié)的過程中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。教師在開展教學(xué)活動的過程中，首先，教師可以讓學(xué)生通過觀看視頻的方式明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其作為主要的學(xué)習(xí)依據(jù)完成一些銀行對賬的基礎(chǔ)工作，使學(xué)生能充分了解本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在實際操作的過程中，如果遇到一些問題，可以根據(jù)教師在視頻中的指導(dǎo)獨(dú)立解決，也可以通過小組合作討論的方式解決問題。其次，在學(xué)生進(jìn)行實際操作的過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于一些細(xì)節(jié)問題對學(xué)生進(jìn)行提醒，比如會計準(zhǔn)則的要求。如果學(xué)生提出了個別問題，教師可以對其進(jìn)行針對指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)共性問題，教師應(yīng)該進(jìn)行集體講解。

五、 合理制定任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的反饋機(jī)制

教學(xué)反饋是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的重要組成部分，通過教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成深入了解。教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況為學(xué)生制定多元化的評價形式。不僅應(yīng)該對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，還應(yīng)該對學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價。例如，教師講解到中職學(xué)校會計電算化課程中“銀行對賬業(yè)務(wù)”這個部分的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生對理論知識的理解程度，開展課堂測驗，從而了解學(xué)生對這部分理論知識的掌握情況。針對操作部分的教學(xué)評價，教師可以將學(xué)生的實際操作情況與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比。對于會計電算化這門課程，其操作結(jié)果是固定的，教師應(yīng)該從整體的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對比結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系。

六、 積極開展拓展提高教育環(huán)節(jié)

要想提高學(xué)生對會計電算化知識技能的掌握程度，幫助其鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以適當(dāng)為其加入知識技能提高環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課后需要完成的任務(wù)，其形式主要以知識鞏固的形式呈現(xiàn)。例如，教師講解到中職學(xué)校會計電算化課程中“銀行對賬業(yè)務(wù)”這個部分的內(nèi)容時，教師可以在課程講解結(jié)束后，為學(xué)生布置一套模擬賬，并讓學(xué)生在課后獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。另外，教師可以將之前錄制好的教學(xué)指導(dǎo)視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，使學(xué)生可以在課后鞏固訓(xùn)練的過程中進(jìn)行重復(fù)觀看，幫助學(xué)生加深對知識的印象。如果學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中遇到一些問題，可以利用一些網(wǎng)絡(luò)軟件與教師聯(lián)系，向教師請教，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些解決學(xué)習(xí)問題的思路。

七、 結(jié)論

綜上所述，會計電算化是中職學(xué)校的重要課程之一，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。中職學(xué)校的教師應(yīng)該充分認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，并通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的任務(wù)，重視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化任務(wù)實施過程的科學(xué)性，合理制定任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的反饋機(jī)制以及積極開展拓展提高教育環(huán)節(jié)的流程為學(xué)生開展會計電算化教學(xué)活動。通過本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職學(xué)校會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用方法展開的一系列研究，希望能為提高我國中職學(xué)校會計電算化課程的教學(xué)效率提供一些有價值的參考。

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作者簡介：

林玲，浙江省玉環(huán)市，玉環(huán)市中等職業(yè)學(xué)校。