論體驗式教學在小學思想品德課中的應(yīng)用

摘 要：體驗式教學模式是一種重視教學互動與師生情感交流的教學方法，重在尊重學生的主體地位，以激發(fā)學生學習積極性與主動性為目的，進而高質(zhì)量完成教學任務(wù)。在小學教育階段，思想品德課程是一項關(guān)于學生健康成長的重要課程，通過體驗式教學模式的應(yīng)用，能夠讓小學生在體驗中對所學知識有深入地理解，進而有效提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；小學思想品德；教學應(yīng)用

由于小學生的身心發(fā)展尚處于初級階段，倘若教師在思想品德課堂中采取傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，則無法讓小學生真正理解思想品德課程中的所講內(nèi)容。因此，這也就需要教育工作者去有意識地構(gòu)建教學情境，幫助學生直接獲得生活體驗、情感體驗與實踐體驗，進而激發(fā)其潛能，提高學生的學習興趣，深化對知識內(nèi)容的理解，進而有效完成思想品德教學中的德育目標。

一、 創(chuàng)設(shè)教學情境，引領(lǐng)學生入境體驗

教學情境即指教師結(jié)合教學內(nèi)容所營造的情感氛圍。由于小學生的生活閱歷有限，對于外部世界的感知主要通過觀察，然后在融入體驗。所以，教師便可準確把握小學生的身心發(fā)展特點，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)去引領(lǐng)學生深入體驗，進而從中獲得獨特的感受。

比如，在講解《歡歡喜喜過春節(jié)》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可通過教學情境的創(chuàng)設(shè)去深化學生的體驗，進而提高教學效果。首先，教師可播放《恭喜發(fā)財》歌曲作為背景音樂，去渲染出春節(jié)時期的熱鬧場面，同時利用多媒體設(shè)備去展示不同地方的春節(jié)盛景，以聽覺和視覺的雙重感受去創(chuàng)設(shè)關(guān)于春節(jié)的教學情境，如此一來，教師便可在歡快氛圍中去展開教學。同時，老師還可以和學生互相進行交流和分享，問學生一些現(xiàn)實生活中有關(guān)的問題，例如有哪位同學能夠告訴老師你們在家是怎樣過春節(jié)的？你們都參加了哪些有意思的活動呢？在教學情境的代入下，學生的學習欲望早已被激發(fā)，而教師的問題就像“導火索”，完全點燃了學生發(fā)言的熱情，有的學生說“過年要去親戚家里拜年”，有的學生則說“過年能夠拿到長輩的壓歲錢”等等。在一片歡聲笑語中，教師便可導入教學的主要知識點，問道：“那你們知道過年的種種習俗是如何來的嗎？我們是從什么時候開始過年的呢？”而隨著這一探究性問題的導入，一下子將學生帶入了學習狀態(tài)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，可見創(chuàng)設(shè)有效的教學情境能夠讓學生在入境體驗下提高學習積極性與主動性。

二、 設(shè)置有效問題，帶領(lǐng)學生互動體驗

在小學思想品德教學中應(yīng)用體驗式教學法，教師便可通過設(shè)置有效的問題去帶領(lǐng)學生進行互動體驗，進而助推學生自主學習行為的產(chǎn)生。同時，在問題設(shè)計的過程中，教師還應(yīng)重視問題的價值性以及綜合考慮學生是否感興趣，確保通過問題去調(diào)動學生的情感體驗。

比如，在講解《夏天，我們注意什么》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可通過設(shè)置有效問題去讓學生進行交流互動，在集體智慧下提升自我。為了完成教學目標，向?qū)W生科普夏季常識，教師便可設(shè)置與夏季生活相關(guān)的問題去激發(fā)學生的共鳴并激發(fā)其探究的興趣。如夏天蚊蟲非常多，我們要如何避免蚊蟲叮咬呢？夏天氣溫非常高，我們要如何防止自己中暑呢？通過生活化的問題設(shè)置，讓學生結(jié)合自身生活閱歷與同學、教師進行互動探討。同時，教師還可將學生進行小組劃分，通過引導學生的互動學習去幫助學生共同提高，進而圓滿完成學習任務(wù)，對所學知識有更深理解。可見，教師通過有效問題的設(shè)計，能夠引導學生獲得互動體驗，進而在體驗式教學中得到提高與發(fā)展。

三、 開展合理的課堂活動，加強學生的切身體驗

實踐教學活動是教師在教學過程中開展的與教學內(nèi)容相關(guān)的、能夠幫助學生有效了解教材內(nèi)容的活動，是幫助學生將外部知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在文化的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學思想品德教學中，教師很少組織學生開展有關(guān)的課堂實踐活動。有些教師認為小學階段的學生年齡較小，自主性較差，如果不采取較嚴格的教學要求，學生就會呈現(xiàn)出懶散的狀態(tài)，因此，這些教師在教學時往往是以自己的講解為主，將教材中的知識點灌輸給學生，卻未能準確考慮到學生是否能夠消化這些知識點，導致思想品德教學的效果不佳。而體驗式教學則不同，教師通過課堂活動加強學生的切身體驗，使學生參與到活動過程中，通過親身參與了解教材內(nèi)容的含義，加深對其的印象，并將其實踐于實際生活中，有效提高學生的道德素養(yǎng)。以課文《做個聰明的消費者》的教學為例，我在進行這課內(nèi)容的教學時為了幫助學生樹立正確的消費觀念，我組織學生進行消費模擬活動，通過模擬活動來誘發(fā)學生發(fā)生不正確消費行為，然后在進行概念講解時讓學生回憶剛才自己是否存在這種行為，這種方式很好地加深了學生的印象，促進了學生對知識的掌握。

四、 通過提問來引導學生體驗教材內(nèi)容

提問是教師常用的教學手段，教師會通過提問來了解學生對知識點的掌握程度，為后續(xù)的教學提供參考。同時，提問也可以拉近師生之間的距離，增加學生在教學過程中的參與度。因此，我們可以充分利用提問來引導學生體驗教材內(nèi)容，增加學生的體驗感。教師首先必須了解教材內(nèi)容，結(jié)合自身的教學能力和學生的實際需求設(shè)計合理的問題，注意問題與問題之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮提問對體驗式教學方法的作用。例如：“大家在平時的生活中遇到過哪些破壞環(huán)境的行為或事件嗎？”“大家覺得這些行為會產(chǎn)生什么影響呢？”學生思考結(jié)束后再引出教材的內(nèi)容，學生就會產(chǎn)生極大的好奇心，并積極參與到學習中。同時，提問也能使得學生對教材內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法和觀點，增加學生的體驗，符合體驗式教學的要求。

新課改的深入推動了體驗式教學方法的發(fā)展，使得其逐漸受到廣大教師的歡迎。小學思想品德教師可以將其充分運用于自己的教學過程中，努力學習相關(guān)的理論和方法，同時結(jié)合自身的教學實際做出一定的調(diào)整，為更好地教學奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李宇.小學思想品德課體驗式教學探索[J].新課程：小學，2016（2）.

[2]薛小輝.小學思想品德課體驗式教學探索與思考[J].文教資料，2012（35）：174-176.

作者簡介：

李安蓉，四川省自貢市，四川省富順縣福善鎮(zhèn)九年制學校。