新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)課堂互動(dòng)探究教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展形勢(shì)下，對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的漢語(yǔ)水平是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)的基本素質(zhì)，因此，作為職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，新疆少數(shù)民族職業(yè)院校應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)。但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)性是普遍存在的問(wèn)題。本文將對(duì)此展開(kāi)較為詳細(xì)的分析和闡述。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族；職業(yè)院校；漢語(yǔ)課堂；互動(dòng)探究教學(xué)

對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分關(guān)鍵的作用，良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力是以后成長(zhǎng)和就業(yè)的重要保證。因此，在職業(yè)院校教育過(guò)程中，應(yīng)該不斷強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)能力，這樣才能更好地接受和理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，這對(duì)于將走向工作崗位的新疆少數(shù)民族職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。互動(dòng)探究教學(xué)對(duì)于提升漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果具有非常明顯的作用，教師應(yīng)該在漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)探究教學(xué)的應(yīng)用。

一、 互動(dòng)探究教學(xué)在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)該遵循的基本原則

（一） 靈活性原則

隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)課堂教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度地發(fā)揮互動(dòng)探究教學(xué)的預(yù)期作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用互動(dòng)探究教學(xué)的過(guò)程中注重一定的靈活性。也就是說(shuō)，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生更好地接受和理解漢語(yǔ)知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)事先制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且找出問(wèn)題的根源并予以解決，促進(jìn)互動(dòng)探究教學(xué)在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)課堂教學(xué)中不斷完善，從而幫助學(xué)生更好地接受和理解漢語(yǔ)知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二） 循序漸進(jìn)原則

在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且在此過(guò)程中需要教師的強(qiáng)化與引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該操之過(guò)急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生加以有效引導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)性，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師不能一味地批評(píng)和責(zé)備，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出問(wèn)題的根源，及時(shí)予以解決，這樣不但能夠幫助職業(yè)院校學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，長(zhǎng)此以往，還能促進(jìn)學(xué)生逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 互動(dòng)探究教學(xué)在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策

（一） 優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化課堂互動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)課堂教學(xué)計(jì)劃都是由教師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是教師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，職業(yè)院校教師應(yīng)該對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，突出課堂教學(xué)的互動(dòng)性，為教學(xué)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。具體來(lái)說(shuō)，新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在符合職業(yè)院校教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生漢語(yǔ)能力培養(yǎng)，通過(guò)有效的課堂互動(dòng)探究，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力貫穿到課堂教學(xué)的全過(guò)程中。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)新疆少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

（二） 通過(guò)互動(dòng)探究教學(xué)提升漢語(yǔ)課堂的趣味性

不管處于哪個(gè)教育階段，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提高新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于教師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不利影響，教師在教學(xué)過(guò)程中將主要精力都集中在漢語(yǔ)知識(shí)的講解和灌輸之上，對(duì)于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)互動(dòng)探究教學(xué)提升漢語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，從而有效發(fā)揮互動(dòng)探究教學(xué)的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

互動(dòng)探究教學(xué)在新疆少數(shù)民族職業(yè)院校漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于提升漢語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的有效溝通，都具有非常明顯的作用，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)漢語(yǔ)課堂互動(dòng)探究教學(xué)形式，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：阿依努爾·米爾扎汗，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州奎屯市，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢教部。