淺談蒙臺(tái)梭利教育法與幼兒創(chuàng)新教育

張媛媛

摘 要：在我國(guó)的一二線城市，不知不覺中，人們?cè)絹碓疥P(guān)注對(duì)幼兒的學(xué)前教育，于是以“蒙臺(tái)梭利”為代表的高水平同時(shí)高價(jià)格的早教幼兒學(xué)校慢慢興辦起來，本文針對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)現(xiàn)實(shí)中幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一些相關(guān)探討并對(duì)幼兒教育提出一些指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育法 幼兒教育 創(chuàng)新

一、什么是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

所謂蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是由20世紀(jì)全球著名的幼兒教育學(xué)家瑪麗亞·蒙特梭利女士提出、創(chuàng)立、實(shí)踐得出的，這一新型高效的幼兒教育法深刻影響了20世紀(jì)整個(gè)西方世界的幼兒教育水平和方式，其中以歐美國(guó)家為主要的宣傳地區(qū)，蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)方法通過對(duì)幼兒進(jìn)行智力、體力、感官、身體協(xié)調(diào)性等進(jìn)行一系列特殊的系統(tǒng)訓(xùn)練，大大提升了歐美國(guó)家幼兒的生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的水平，為歐美國(guó)家21世紀(jì)的人才培育打下了深厚的基礎(chǔ)。總的來說，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法自20世紀(jì)初被引入中國(guó)后，多年的發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明了其對(duì)于中國(guó)幼兒教育的可行性和有效性。蒙臺(tái)梭利的教學(xué)法與傳統(tǒng)的幼兒教育最大的不同就在于，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法不在于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方面的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而是強(qiáng)調(diào)重在對(duì)幼兒孩子個(gè)人發(fā)展的重視和愛好興趣的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)孩子各方面的綜合能力和高情商。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)孩子的幼兒時(shí)期應(yīng)該是一個(gè)無憂無慮的最快樂發(fā)展的時(shí)段，這個(gè)時(shí)候挖掘孩子的好奇心、想象力和對(duì)外界事物基本的感知力尤其重要，這就是對(duì)孩子未來的發(fā)展教育的一種投資和前期培訓(xùn)。正是基于蒙臺(tái)梭利別具一格的教育教學(xué)特點(diǎn)，我國(guó)在引入蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育思想以后，對(duì)其加以重視和實(shí)踐的的同時(shí)，也逐漸改變了我國(guó)學(xué)前幼兒教育的教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。這對(duì)于我國(guó)幼兒的早期智力開發(fā)和幼兒的身心健康是一個(gè)強(qiáng)有力的質(zhì)的方面的促進(jìn)，對(duì)于他們自身獨(dú)立性、自主性、想象力、創(chuàng)造力來說都是一種良好的培育場(chǎng)所，也為孩子將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

二、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法對(duì)我國(guó)幼兒教育的實(shí)際應(yīng)用

中國(guó)特色本土化后的蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容主要所涉及感覺教育（包括視、聽、觸、味、嗅覺五感）、數(shù)學(xué)教育（包括數(shù)、量的概念，基本數(shù)的運(yùn)算，數(shù)學(xué)圖形圖表）、語文教育（包括字母拼寫，漢字書寫，筆順筆畫的練習(xí)，簡(jiǎn)單的單詞，短語）、日常生活練習(xí)（包括自己與他人的關(guān)照，基本動(dòng)作，社交行為，學(xué)生常規(guī)）、科學(xué)文化教育科學(xué)（包括音樂、美術(shù)、地理、歷史、動(dòng)植物等知識(shí)和能力）。五大領(lǐng)域內(nèi)容，在我國(guó)幼兒園中，大多是按照不同年齡階段幼兒分成不同教學(xué)試驗(yàn)班級(jí)，如幼兒預(yù)備班、幼兒初級(jí)班、幼兒中級(jí)班、幼兒高級(jí)班，并通過將教學(xué)教室劃分為七個(gè)或者更多的教學(xué)不同區(qū)域來開展教學(xué)針對(duì)性思維實(shí)際應(yīng)用。在我國(guó)推廣和發(fā)展的十余年時(shí)間里，該教育教學(xué)法在五大教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)通過特有的蒙氏教具來進(jìn)行對(duì)幼兒開展實(shí)際教學(xué)成果顯著。下面則以蒙臺(tái)梭利中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域?yàn)槔M(jìn)行對(duì)不同階段幼兒進(jìn)行蒙臺(tái)梭利的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用。[2]

幼兒預(yù)備班：針對(duì)年齡2-3歲，預(yù)備班主要是針對(duì)年齡較低的幼兒進(jìn)行學(xué)前早教數(shù)學(xué)教育工作，由于這個(gè)年齡階段的幼兒智力發(fā)展還未未完善，所以這個(gè)階段的教學(xué)主要是以培養(yǎng)孩子興趣為主，應(yīng)用教學(xué)區(qū)域的數(shù)學(xué)模具培養(yǎng)開發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維，可以開始在幼兒的腦海中建立一些基礎(chǔ)的基本的數(shù)學(xué)珠算口算的一些心理運(yùn)算方法和慣性思維。

幼兒初級(jí)班，針對(duì)年齡3-4歲，這個(gè)年齡階段是可以適當(dāng)給孩子們建立一些時(shí)間、空間、數(shù)與量、長(zhǎng)度等的知識(shí)概念的形成?？梢酝ㄟ^具體事物的觀察和感官觸摸了解自然數(shù)的奇偶性和量性概念。也可以通過兩者事物的比較來讓幼兒親手感受理解多少、長(zhǎng)短、高低、粗細(xì)、厚薄等量的概念。進(jìn)行一些圖表思維概念時(shí)可以讓他們來畫圖體會(huì)形狀的不同，加深記憶。

幼兒中級(jí)班，針對(duì)年齡4-5歲，這個(gè)時(shí)期幼兒數(shù)學(xué)的啟蒙教育工作十分重要。在蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教學(xué)法中，先前已經(jīng)掌握和具備一些對(duì)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)和概括，此時(shí)就可以對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行一些加減乘除運(yùn)算的基本公式的應(yīng)用了。例如，通過在幼兒在數(shù)學(xué)游戲中掌握10以內(nèi)的數(shù)位、換算、進(jìn)制等一些概念。

幼兒高級(jí)班，針對(duì)年齡5-6歲，作為正式入學(xué)前的一個(gè)重要的過度階段，這是就要熟練掌握百以內(nèi)的口算珠算心算以及加減乘除的運(yùn)算，除此之外幼兒教師可以找一些經(jīng)典的幼兒數(shù)學(xué)題目來激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維和解題興趣，最大程度形成兒童初步的數(shù)學(xué)邏輯和空間想象思維。[3]

三、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法對(duì)幼兒創(chuàng)新教育的影響和作用

1.蒙臺(tái)梭利幼兒教育法改變了傳統(tǒng)的幼兒教育觀念

傳統(tǒng)的幼兒教育模式中兒童的學(xué)習(xí)主要通過成人的知識(shí)灌輸來指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，往往缺乏孩子學(xué)習(xí)的自主性，有些地區(qū)的教育教學(xué)方式更是扼殺了兒童的興趣愛好和學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)固定式的傳授不同的是，蒙臺(tái)梭利幼兒教育思想打破之前傳統(tǒng)教學(xué)觀念，是把開發(fā)兒童自身潛在能力和遵循幼兒成長(zhǎng)和學(xué)規(guī)律為主導(dǎo)的，目的是讓兒童在一種自由無拘束，條件具備良好的氛圍下得到全方面的促進(jìn)發(fā)展。[4]

2.蒙臺(tái)梭利幼兒教育法提供了我國(guó)幼兒教育借鑒模式

蒙臺(tái)梭利幼兒教學(xué)法在中國(guó)的吸收、融合和實(shí)踐應(yīng)用也為我國(guó)幼兒階段的學(xué)前教育事業(yè)的改革提供了多種方面的教學(xué)借鑒新模式。首先，蒙臺(tái)梭利幼兒教育法極大豐富了我國(guó)原有的幼兒教育教法模式。由于蒙臺(tái)梭利的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，通過一系列蒙氏教具的使用和當(dāng)前的我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀相融合，極大促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育模式新型化高效化的發(fā)展。

3.蒙臺(tái)梭利幼兒教育法推動(dòng)我國(guó)幼兒教育改革進(jìn)程

現(xiàn)階段，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法通過十幾年的大力宣傳和實(shí)踐應(yīng)用，已經(jīng)被大多數(shù)的教學(xué)學(xué)家和幼兒園、家長(zhǎng)老師的認(rèn)可和使用，以蒙臺(tái)梭利為主的教育機(jī)構(gòu)的辦園已經(jīng)遍及到了全國(guó)各地，越來越多幼兒園紛紛設(shè)立了蒙氏課程。甚至越來越多的教育學(xué)家也在不斷研究探索與之相關(guān)的新的教育模式，極大地推動(dòng)了我國(guó)幼兒教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]楊瑩杉.蒙臺(tái)梭利教育本土化的問題與思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010， （04）.

[2]梁艷.民國(guó)前期蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)我國(guó)幼兒教育的影響[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2011， （05）.

[3]曾琪媚.如何在家庭中實(shí)施蒙臺(tái)梭利教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2007， （04）.

[4]霍力巖，齊曉恬.當(dāng)前我國(guó)借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的主要誤區(qū)、關(guān)鍵問題與基本思路[J].幼兒教育（教育科學(xué)版）.2010， （02）.