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    我的課堂因“你”而精彩

    2018-07-24 09:54:16黃雪榮
    讀與寫·下旬刊 2018年7期
    關(guān)鍵詞:構(gòu)字會(huì)意字理

    黃雪榮

    摘要:漢字,是中華民族的瑰寶。它源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,魅力超群。漢字是形、音、義的結(jié)合體。從形體看,漢字可以分為兩大類,一類是獨(dú)體字,一類是合體字。東漢許慎在《說(shuō)文解字》中,詳細(xì)闡述了“六書”是漢字組字的基本原理。象形、指事、會(huì)意、形聲是四種基本的造字方法。就字詞教學(xué)來(lái)說(shuō),其主要特點(diǎn)就是它構(gòu)字組詞的理?yè)?jù)。也就是“字理”。所謂“字理”,顧名思義,指的就是漢字造字的原理?!白掷斫虒W(xué)”就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和理?yè)?jù)進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。黃亢美老師稱“字理”是我們民族文化的“根”,我們就是一群守“根”的人,讓字理為我們的課堂添光加彩……

    關(guān)鍵詞:字理教學(xué);識(shí)字教學(xué)

    中圖分類號(hào):623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2018)21-0067-01

    幾年的字理課題研究,讓我們明白采用“字理”進(jìn)行識(shí)字,能讓我們的識(shí)字教學(xué)大放異彩。那么,如何在課堂上運(yùn)用字理來(lái)識(shí)字教學(xué)呢?我常采用的方法是:

    1.運(yùn)用“溯源——比照”教好獨(dú)體字

    我們知道,漢字六書中的象形、指事造出了基本字,這些基本字一般是獨(dú)體字。像我們常見的“日、月、木、水、火”等字就是很明顯的例子,我們可以運(yùn)用“溯源——比照”的方法叫學(xué)生學(xué)習(xí)這類生字。如學(xué)習(xí)“禾”字我們先出示——畫圖,接著出示——古文字,最后出示——楷體漢字。比照:一般進(jìn)行的是鄰位比照。由于圖畫形象、具體,十分有利于學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶,以加深對(duì)漢字本義的理解。

    2.運(yùn)用“分解——組合”法教好合體字

    教學(xué)會(huì)意或形聲這些合體字時(shí),通過(guò)先分解其組合的部件(基本字),了解其各自的基本含義和功能作用,而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能,這樣就能透徹地了解其字義,意義地識(shí)記其字形,概言之,也就是“析形索義,因義記形”。這種漢字析解方法既教學(xué)生識(shí)字,又授以識(shí)字之法,并能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,避免機(jī)械識(shí)記?!胺纸狻M合”是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法。例如“名”的分解:名,會(huì)意字,分解為夕、口二字。晚上(夕)漆黑,見有來(lái)者不知是誰(shuí),須張口問(wèn)其名,故夕與名會(huì)意為名。

    “分解——組合”主要是針對(duì)會(huì)意、形聲這類合體字而言,而對(duì)于一些獨(dú)體字進(jìn)行筆畫的分析實(shí)際也蘊(yùn)含著““分解——組合”的原理。字理識(shí)字既是一種基本的教學(xué)原則,也是一種可操作的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中,“分解——組合”的教學(xué)方法常常又是靈活多樣的:

    2.1 圖示法。即用圖畫將漢字的本義表示出來(lái)。教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡(jiǎn)筆圖。由于圖畫形象、具體,十分有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶,以加深對(duì)漢字本義的理解。

    2.2 演示法。通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。又如“滅”字,用一塊木板蓋在火上,讓火熄滅,則形義不言自明。

    2.3 描述法。就是運(yùn)用精煉的語(yǔ)言去闡明漢字構(gòu)形原理,這種方法多適宜于會(huì)意字以及形聲字的教學(xué)。如教學(xué)“牧”字,只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思,與“?!焙掀饋?lái)指手拿鞭子牧牛,這類字無(wú)須圖示,只要這樣點(diǎn)撥講述學(xué)生也就理解和掌握了。

    2.4 聯(lián)想法。在析解字理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想,以加深對(duì)漢字形、義、音的理解,如教“沙”字,可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn),這就是沙字的由來(lái)。這類字難以圖示和演示,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。

    2.5 故事法。即運(yùn)用故事闡明字理。如教學(xué)“家”字,就可通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況,這樣,就使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字原理,還了解了人類生活的演變歷史。

    3.強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí),做到“教一個(gè)得一串”

    漢字百分之八十以上是形聲字,掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn),就能形成識(shí)字的能力,進(jìn)而“無(wú)師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。概言之,掌握了字理的基礎(chǔ)知識(shí),特別是常見的偏旁部首的含義,學(xué)生就能形成識(shí)字的能力。例如“烹飪”這個(gè)詞,即使學(xué)生不會(huì)讀,但是,只要他懂得四點(diǎn)底“灬”表示火,“饣”是食字的簡(jiǎn)寫,食字旁與食物有關(guān),那么,就能輕易地推出“烹飪”的大意是燒煮食物的意思。如此依據(jù)字理的教學(xué),漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí),就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào),而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫,既能讓學(xué)生意義地識(shí)記漢字,又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能。做到教師“教一個(gè)”,學(xué)生“得一串”。

    常言道:“教學(xué)有法(法則),教無(wú)定法(方法)。”依據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則,而具體如何施教則要因時(shí)、因字、因人、因課的不同而變化。但是,不管如何的變化和不同,我們都應(yīng)凸顯字理,讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個(gè)字,都是一首優(yōu)美的詩(shī),一幅美麗的畫”,真正地培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量,做一個(gè)合格的守根的人,讓字理為我們的課堂添光彩!

    參考文獻(xiàn):

    [1] 黃亢美. 《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》出版[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014,35(06):121.

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