組團式教育援藏教師隊伍建設的實踐與思考

徐夕鋒

自中央第六次西藏工作座談會后，開啟了組團式教育人才援藏工作。組團式教育援藏最主要的一項工作，就是將內地優(yōu)秀的師資，充實到西藏受援學校，通過他們的引領、示范切實加強受援學校師資隊伍建設，提升教師隊伍的綜合素質。而西藏師資隊伍建設主要注重“三個融合”，即援藏團隊與受援學校團隊深度融合，援藏團隊內部深度融合，援藏團隊與全市教師的深度融合。只有做到這“三個融合”，才能發(fā)揮援藏教師的引領、示范作用，全面提升受援學校師資隊伍水平。但“三個融合”并非一蹴而就，而是一個系統(tǒng)工程，需要從多個方面開展工作才能實現(xiàn)。

為切實提高受援學校的辦學水平、師資綜合素質、教科研水平、教育教學質量，西藏自治區(qū)拉薩江蘇實驗中學以“三大工程”為抓手提升受援學校的教育教學水平，為組團式教育援藏工作提供了切實有效的借鑒。

一、提升管理團隊的管理水平，打造“基地工程”

在援藏教育管理團隊的幫扶下，受援學校不斷加強“三個基地”建設。

一是建設勇于突破的“創(chuàng)新基地”。突破現(xiàn)有的管理模式和機制，解決受援學校教育教學管理“校本化”“特色化”的問題，從學校管理制度、教學質量監(jiān)控、教師業(yè)務培訓、教科研推進、學生管理等多方面推進藏區(qū)與內地的深度融合，建立符合西藏特色，又融合內地特點的一系列行之有效的方法，推動西藏教育教學水平的提升。同時，不斷拓寬教育人才培養(yǎng)途徑，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，為藏區(qū)教育管理團隊注入生機與活力。

二是建設不斷改革的“試驗基地”。結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的相關要求和拉薩教育特點，制訂適合受援學校發(fā)展的中長期發(fā)展規(guī)劃，有步驟、有計劃地推動受援學校的教育教學改革，通過“改革—試點—再改革”的循環(huán)模式，使拉薩教育沿著科學化、特色化、現(xiàn)代化的道路穩(wěn)步前進。

三是建設擁有輻射效應的“培訓基地”。在受援學校的優(yōu)勢學科開展學科基地建設，通過以點帶面，推動全市教育科研工作的有序開展。充分發(fā)揮優(yōu)秀援藏教師的輻射效應，通過集體備課、校本講座、展示課堂等方式對本地教師進行培訓，更新他們的教育教學觀念，提高受援學校教師的業(yè)務水平。

二、提高教師團隊的協(xié)作水平，打造“領軍工程”

受援學校充分挖掘援藏教師資源，以援藏教師為生力軍，帶動學校教師團隊的建設。

一是發(fā)揮援藏教師團隊的教學示范作用，加強援藏教師隊伍建設。通過公開課、講壇、集體教研等形式充分發(fā)掘援藏教師隊伍的潛能和指導作用，實現(xiàn)援藏教師和本地教師的充分融合，提高受援學校師資隊伍的整體素質。同時，開展“青藍工程”，促進青年教師迅速成長，提升整個師資隊伍的專業(yè)水平。

二是發(fā)揮援藏教師團隊的課改領航作用。結合內地學校的課改實踐經驗，受援學校以援藏教師為主體，梳理適合本校的課改項目，開展具有本校特色的課改試點；發(fā)揮課改項目的輻射作用，改變受援學校教師的教育理念，促進教學方式的變革，培植“輕負高質”的教學典型，推進藏區(qū)課程改革內涵發(fā)展。

三是發(fā)揮援藏教師團隊的科研引領作用。在援藏教育團隊的幫扶引領下，各受援學校及其他中小學的教科研水平明顯提高。受援學校積極承擔或參與自治區(qū)級、拉薩市級、縣區(qū)級課題研究，并爭取在國家級課題研究方面有所突破。同時，受援校也結合自身特點積極開發(fā)校級課題；援藏教師每年至少完成一個小課題的研究，任期內參與完成一個市級以上教育教學課題，以此帶動學校教科研水平的提升。

三、加強教師個人的業(yè)務水平，打造“示范工程”

切實落實“傳幫帶引領、低重心教學”的援藏教師管理思想，加強援藏教師的責任心，充分發(fā)掘援藏教師的個人潛能和引領作用。

一是組織援藏教師開展“五個示范活動”。要求援藏教師上好一門課，充分體現(xiàn)課改元素在課堂上的運用；在備課組發(fā)揮引領示范作用，以帶徒弟、同伴互助等形式，在教學、備課、考試分析等方面給予他們全面的幫助和指導；每學年面向全校師生，至少開設一節(jié)具有引領示范作用的公開課；根據(jù)備課組、年級部和學校的要求，每學年至少參與一個課題的研究，至少開設一個講座，將自己的教育、教學經驗傳授給其他教師；在所教的其中一個班級擔任副班主任或班主任指導教師，幫助或指導班級管理工作，同時在所教班級結對一個學困生或者生活困難的學生，給予其無私的幫助。通過“五個示范”切實提升援藏教師隊伍的責任心和業(yè)務水平，同時也帶動了其他教師積極上進，營造了一種“比、趕、超”的良好氛圍，促進了教師隊伍素質的整體提升。

二是在援藏教師和當?shù)亟處熤g開展幫扶活動。援藏教師要積極主動、創(chuàng)造性地開展幫扶工作，采取“一對一”“一對多”的形式，與受援學校的教師結成對子。通過課堂大賽、集體備課、示范課、研討課、引路課等活動，指導本地教師上匯報課和公開課，促進援藏教師與本地教師的深度融合。通過幫扶活動，激發(fā)受援學校教師自我提高的愿望，從而能夠全身心地投入相互學習，促進相互了解，進而達到共同提高的目的。

三是抓好援藏教師團隊和當?shù)亟處焾F隊的深度融合。發(fā)揮援藏教師團隊的師資優(yōu)勢，以提升課堂教學水平為目的，立足教學常規(guī)；以校本培訓為主要抓手，通過專項培訓、專家引領、選派本地骨干教師赴江蘇跟崗學習、邀請內地專家名師進藏送教、開展“沙龍”等形式，引導兩地教師共同鉆研教材內容、探討教學方法、更新教學理念、提升教學技能，使藏蘇兩地教師逐步在教學理念、教學方法、德育管理上深度融合，全面提升受援學校師資隊伍的整體素質。

三年來，學校狠抓“三大工程”，使教師隊伍建設成效顯著。如次旦多吉、王媛媛、譚麗君等十多位教師分別獲自治區(qū)教學大賽一、二等獎；王勇獲江蘇省英語教學比武一等獎；在2016—2017學年“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，更是有12節(jié)課被評為“自治區(qū)級優(yōu)課”，25節(jié)課被評為“市級優(yōu)課”。師資隊伍水平的提升帶來了教學質量的顯著提高，三年來，學校的教學質量一直位居拉薩市首位。

當然，組團式教育援藏工作是一項系統(tǒng)工程，關系到西藏教育質量的整體提升，關系到西藏老百姓的切身利益。在國家和各省市的全力支持下，通過一批批援藏教師和當?shù)馗刹俊⒔處煹呐?，西藏的教育事業(yè)必將發(fā)生翻天覆地的變化。

（責任編輯 郭向和）