運(yùn)用批判性思維 培養(yǎng)優(yōu)秀的歷史思維品質(zhì)

摘 要：在高中歷史課堂上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維科學(xué)地閱讀教材，解讀不同立場(chǎng)的文獻(xiàn)資料，訓(xùn)練不同類型的習(xí)題，培養(yǎng)優(yōu)秀的批判性思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；批判性思維；提升

美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在一次高中開學(xué)演講上說：“你們需要通過理科的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和解決問題的技能，治療癌癥和艾滋病，開發(fā)新能源技術(shù)，保護(hù)人類的生存環(huán)境。你們需要從文科的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)洞察力和批判性思維，消滅貧困、愚昧、犯罪和歧視現(xiàn)象?！卑凑諍W巴馬總統(tǒng)的邏輯，文科課程應(yīng)該特別重視批判性思維的訓(xùn)練。歷史教學(xué)是文科課程重要的內(nèi)容之一，歷史教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維也就顯得非常重要了。我國(guó)著名的歷史教學(xué)專家趙亞夫教授也說：批判性思維是決定歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

那么，批判性思維是什么？美國(guó)著名思維訓(xùn)練專家摩爾和帕克在《批判性思維》一書中認(rèn)為：它是一種思維工具也是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。那么，如何在高中歷史課堂上運(yùn)用這一思維工具，培養(yǎng)這種優(yōu)秀的思維品質(zhì)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 鼓勵(lì)學(xué)生“像歷史學(xué)家一樣閱讀”教材，“像歷史學(xué)家一樣思考”問題來培養(yǎng)批判性思維能力

“讓我們像歷史學(xué)家一樣閱讀”是美國(guó)某個(gè)歷史教育小組的一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的名稱，這個(gè)項(xiàng)目的目的是激發(fā)學(xué)生的歷史探究精神，旨在教會(huì)學(xué)生如何通過閱讀文獻(xiàn)尋找來源、上下文分析、佐證證據(jù)、仔細(xì)研讀等來探究歷史問題，替代記憶歷史事實(shí)。怎樣才能把這種批判性閱讀的思想貫徹到日常教學(xué)中呢。

在講述人民版必修Ⅱ《“自由放任”的美國(guó)》和《羅斯福新政》二課時(shí)，我在課前設(shè)計(jì)了這些問題：1. 經(jīng)濟(jì)危機(jī)的概念；2. 危機(jī)過程中產(chǎn)生哪些沖擊？對(duì)不同群體人民產(chǎn)生哪些影響？3. 危機(jī)是怎樣產(chǎn)生的？除了課本的根本原因外，還可能有哪些原因？4. 面對(duì)危機(jī)，各國(guó)的執(zhí)政者用什么樣的政策來緩解和克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)？（至少舉兩個(gè)例子）5. 這些政策中，什么政策能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)在危機(jī)中盡早地復(fù)蘇？6. 各國(guó)克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)的政策帶來什么樣的影響？7. 談?wù)勀銓?duì)克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)政策的認(rèn)識(shí)。8. 閱讀完這兩課內(nèi)容后，你產(chǎn)生哪些疑問？我要求學(xué)生把每個(gè)問題的答案寫下來，除了課本外可以查百度和相關(guān)資料。上課時(shí)，則分組討論，同個(gè)小組的同學(xué)分享討論各自的答案。這樣的方式，可以得到超乎課本的知識(shí)，學(xué)生帶著問題更深入地閱讀了課本，思考了課本上及課本以外的一些問題。如果每節(jié)課都能精心設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生批判性地閱讀思考，就可以在不知不覺中培養(yǎng)更加優(yōu)秀的歷史思維品質(zhì)。

二、 提供不同立場(chǎng)文獻(xiàn)，通過解讀不同立場(chǎng)的文獻(xiàn)來提升批判性思維能力

文獻(xiàn)史料作為歷史研究的一個(gè)中介媒體，是揭示歷史真相的關(guān)鍵根據(jù)。學(xué)習(xí)中需要對(duì)文獻(xiàn)史料進(jìn)行解讀，最大限度地獲取有效信息，對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的理解，形成綜合性的信息解讀。歷史事實(shí)一直是多樣繁雜的，這就要讓學(xué)生盡量從多視角、多角度去了解，才能全方位地了解到真實(shí)的歷史，拓寬同學(xué)們觀察歷史事實(shí)的視野，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

在講述人民版必修Ⅰ《美蘇爭(zhēng)鋒》一課時(shí)，我拋出了一個(gè)問題：誰(shuí)對(duì)冷戰(zhàn)負(fù)主要責(zé)任，美國(guó)還是蘇聯(lián)？我先讓學(xué)生閱讀課本的“資料卡片·《鐵幕演說》”和課文杜魯門主義的內(nèi)容?？赐赀@兩段文字，同學(xué)們很容易順著課本的思路認(rèn)為美國(guó)在挑起冷戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)冷戰(zhàn)負(fù)主要責(zé)任。接著我用課件展示了這樣一段文字：斯大林在1946年2月9日莫斯科選區(qū)的選民大會(huì)上發(fā)表重要演說，對(duì)資本主義采取嚴(yán)厲批判態(tài)度，明確指出現(xiàn)代資本主義是新的世界大戰(zhàn)的根源，表示要再搞三個(gè)甚至更多的五年計(jì)劃來促進(jìn)國(guó)家的工業(yè)化，使蘇聯(lián)具有足以應(yīng)付各種意外事件的保障。斯大林的公開講演在西方引起了強(qiáng)烈反響。美國(guó)最高法院法官威廉·道格拉斯稱其為第三次世界大戰(zhàn)的宣言書；《時(shí)代》雜志則認(rèn)為，斯大林的演講是“自對(duì)日作戰(zhàn)勝利日以來一個(gè)高級(jí)政治家所發(fā)出過的最好戰(zhàn)的聲明”。讀完這段文字，大部分同學(xué)覺得蘇聯(lián)在挑起冷戰(zhàn)。

到底誰(shuí)應(yīng)該對(duì)冷戰(zhàn)負(fù)主要責(zé)任？有些領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)的同學(xué)很快就意識(shí)到要學(xué)會(huì)批判性的閱讀分析不同立場(chǎng)的文獻(xiàn)史料，不要輕易下結(jié)論。

三、 通過習(xí)題訓(xùn)練批判性思維的重要技能，提升批判性思維能力

在《批判性思維》一書中，作者羅列了21項(xiàng)批判性思維的重要技能。這些技能為：學(xué)生是否善于：1. 判斷信息是否恰當(dāng)；2. 區(qū)分理性的斷言和情感的斷言；3. 避免言過其實(shí)的結(jié)論；4. 清楚地表達(dá)論證及其語(yǔ)境；5. 符合邏輯且言辭一致地組織論證；6. 展開論證時(shí)避免無關(guān)因素；7. 有序地呈現(xiàn)增強(qiáng)說服力的證據(jù)等……練習(xí)是檢驗(yàn)批判性思維技能最直觀有效的手段。如2017年全國(guó)高考Ⅱ卷26題：北朝時(shí)，嗜好奶類制品的北方人常常嘲笑南方人的喝茶習(xí)俗。唐中期，北方城市中，“多開店鋪，煎茶賣之，不問道俗，投錢取飲。其茶自江、淮而來，舟車相繼。所在山積”。據(jù)此可知，唐中期（ ）

A. 國(guó)家統(tǒng)一使南茶開始北運(yùn)

B. 南北方飲食習(xí)慣趨于一致

C. 南方經(jīng)濟(jì)文化影響力上升

D. 南方經(jīng)濟(jì)水平已超越北方

該題中，題干的時(shí)間限定是“北朝時(shí)”，選項(xiàng)A“國(guó)家統(tǒng)一”顯然屬于1“判斷信息不恰當(dāng)”；選項(xiàng)B“南北方趨于一致”和選項(xiàng)D“南方已超越北方”顯然屬于3“言過其實(shí)的結(jié)論”，也是屬于2“情感的斷言”。這樣一道題，綜合檢驗(yàn)了多種技能。

又如：2017全國(guó)高考Ⅲ卷41題：（材料略）

問題：圍繞材料，結(jié)合中國(guó)近代史的具體史實(shí)，自擬論題，并就所擬論題進(jìn)行闡述。（要求：明確寫出論題，闡述須史論結(jié)合。）

回答這道題，至少需要運(yùn)用到上述4、5、6、7各項(xiàng)技能，這屬于能力要求更高的題目。通過各種不同類型的習(xí)題，各項(xiàng)批判性思維技能可以得到具體的訓(xùn)練，從而提升批判性思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的批判性思維品質(zhì)。

總之，立足高中歷史課程，發(fā)掘歷史課程里潛在的批判性思維因子，把批判性思維熟練運(yùn)用到高中歷史課程里，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的歷史批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]樓衛(wèi)琴.將批判性思維引入歷史課堂觀察[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（9）.

作者簡(jiǎn)介：

陳映雪，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。