高校思政課案例教學(xué)法視域分析

■辛金欽／新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)

案例教學(xué)法源于上世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)教授克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出并用于法學(xué)教學(xué)，后被廣泛用于英美國(guó)家醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等教學(xué)領(lǐng)域。隨著高校思政課教學(xué)內(nèi)容和要求的不斷變化，啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)形式得到普遍重視，案例教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、時(shí)效性、說(shuō)服力、感染力，為高校思政課教學(xué)中教師和學(xué)生兩大教學(xué)主體的思想交流、交鋒、融合提供更多切合點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，高校思政課引入案例教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地照抄照搬其他學(xué)科案例教學(xué)的模式，而是要結(jié)合高校思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等探索具有課程特色的視域和內(nèi)容。

一、高校思政課案例教學(xué)法視域分析

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種生成的實(shí)踐智慧，離不開(kāi)具體時(shí)空?qǐng)鼍皸l件，需要在實(shí)際操作活動(dòng)中不斷領(lǐng)悟和提高。思政課案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師視域、學(xué)生視域、案例視域和理論視域四種視域有機(jī)融合的過(guò)程。案例教學(xué)活動(dòng)的參與者擁有自己的需求和獨(dú)特視域，案例教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要通過(guò)不同的視域分析，實(shí)現(xiàn)彼此的相互理解、接受，不同的視域間的融合，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本前提，可以說(shuō)，思政課案例教學(xué)的實(shí)效性如何，歸根到底是要看這四種不同的視域是否實(shí)現(xiàn)了融合以及融合的程度。

（一）教師視域

包括教師本人對(duì)馬克思主義理論視域和基本屬性的把握，也包括教師對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才特點(diǎn)及其思想政治理論發(fā)展變化需求的理解和把握。在實(shí)施思政課案例教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著主要角色，居于教學(xué)的主導(dǎo)性地位。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課案例教學(xué)活動(dòng)存在并得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。教師具備多大的主導(dǎo)能力，教師能否掌控案例教學(xué)的全過(guò)程，能否把紛繁復(fù)雜、變動(dòng)莫測(cè)的思想政治教育教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)括為學(xué)生的認(rèn)識(shí)改造過(guò)程，決定著案例教學(xué)法的教學(xué)效果。隨著案例教學(xué)法的廣泛認(rèn)可和引入，高校思政課教學(xué)紛紛嘗試探索，但教學(xué)中出現(xiàn)了教師唱主角、少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角、更多學(xué)生當(dāng)觀眾的案例教學(xué)演示，缺乏多數(shù)學(xué)生參與的案例教學(xué)，往往使使案例教學(xué)留于形式、走過(guò)場(chǎng)，很難走出單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，也很難擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想的模式，自然也就失去了案例教學(xué)的效果、魅力。

（二）學(xué)生視域

把握當(dāng)代大學(xué)生的所思所想，了解當(dāng)代大學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)體系，探析當(dāng)代大學(xué)生的政治意識(shí)、社會(huì)價(jià)值、個(gè)人訴求等，是思想政治理論課教育教學(xué)的需要，也是當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)成才的需要。當(dāng)代大學(xué)生接受較好的教育，愿意對(duì)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)輿論進(jìn)行獨(dú)立思考，更愿意表達(dá)、展示自我，以期得到更多認(rèn)同。在思政課案例教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體把品格的形成、道德人格的發(fā)展作為自身的一種需要，通過(guò)思想政治理論教育形成共鳴，并使這種需要得到滿足，這也是思政課案例教學(xué)活動(dòng)中德育價(jià)值的體現(xiàn)。因此，在思政課實(shí)施案例教學(xué)中，無(wú)論是教育目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)案例的選擇、教學(xué)模式的選擇、教育活動(dòng)的開(kāi)展，都需要充分尊重學(xué)生的需要和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與的機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，敢創(chuàng)新，為學(xué)生思想品質(zhì)的提高和素質(zhì)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的生命活力。因此，思政課案例教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生既是案例教學(xué)活動(dòng)的受體，也是案例教學(xué)活動(dòng)主體，只有真正激發(fā)學(xué)生主體性受動(dòng)意識(shí)，才能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的意愿、深刻的共鳴，成為主體性實(shí)踐活動(dòng)，思想政治理論教育的由知到信，由信到行的轉(zhuǎn)化才成為可能，學(xué)生主體性地位的確立和充分體現(xiàn)，就成為了案例教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)行的關(guān)鍵所在。

（三）案例視域

案例教學(xué)法的基本前提是選擇、使用恰當(dāng)?shù)陌咐Ｍㄟ^(guò)案例線索分析，參與案例討論，剖析案例癥結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)和提升適合自身特點(diǎn)、符合課程要求的思維習(xí)慣和邏輯能力，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，深化認(rèn)識(shí)與理解理論、原理、概念的目的。因此，編寫(xiě)具有一定研究?jī)?nèi)涵的思政課教學(xué)案例，就成為思政課案例教學(xué)法成敗的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中告訴我們，思政課教學(xué)案例要凸顯價(jià)值認(rèn)知、增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同、強(qiáng)化價(jià)值實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐性的案例開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，揭示案例中潛在的理論問(wèn)題，提升理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程。同時(shí)，被揭示的理論問(wèn)題，又可以運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，這既是對(duì)理論深化理解，又是對(duì)理論的具體運(yùn)用。因此，思政課案例教學(xué)要提煉具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，要有科學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，才能使思政教育的內(nèi)容愈加充實(shí)、結(jié)構(gòu)愈加合理、形式愈加活潑，效果愈加良好。

（四）理論視域

思政課的課程特性要求我們不能簡(jiǎn)單地移植其他課程案例教學(xué)的一般模式，而是要結(jié)合思政課的理論教學(xué)目的和要求，圍繞案例教學(xué)的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢(shì)，融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質(zhì)，循序漸進(jìn)地實(shí)施案例教學(xué)。思政課的案例教學(xué)法，要契合思政課的課程屬性，在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)加以內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的信念和較高的思想政治素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，我們可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容外化為具體的實(shí)際案例，圍繞一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的案例展開(kāi)分析討論，將抽象的理論寓于具體的案例之中，使理論教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、生動(dòng)，滿足思政課實(shí)時(shí)、實(shí)事、多變的解釋需求，使教材實(shí)效性滯后的狀況得以改善，學(xué)生也可以時(shí)刻感受到書(shū)本理論的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。

二、高校思政課案例教學(xué)法內(nèi)容選擇

高校思政課的課程特性要求我們不能簡(jiǎn)單地移植其他課程案例教學(xué)的一般模式，而是要結(jié)合思政課的特點(diǎn)、目的，體現(xiàn)思政課案例教學(xué)自主性、啟發(fā)性、反思性、教育學(xué)等特點(diǎn)，融入理論講授精確性、系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)實(shí)施案例教學(xué)，這種循序漸進(jìn)必須具有內(nèi)在邏輯順序的理論體系作支撐，包括案例的選擇、案例的提煉、案例的呈現(xiàn)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

（一）案例的選擇

高校思政課作為傳播黨的主流意識(shí)形態(tài)的陣地，要順應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放發(fā)展的要求，及時(shí)吸收最新理論成果和實(shí)踐發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)案例的選擇上，不僅要體現(xiàn)理論教學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生需求，把握社會(huì)熱點(diǎn)，回應(yīng)學(xué)生困惑，反映理論前沿，用發(fā)展的最新理論成果履行“傳道受業(yè)解惑”之責(zé)。教學(xué)實(shí)踐中，高校思政課案例的選擇，一般堅(jiān)持“四個(gè)原則”：一是認(rèn)識(shí)上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷，或者實(shí)際上無(wú)法強(qiáng)求一致的思想理論問(wèn)題；二是大學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，且“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間存在一定偏差的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題；三是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且統(tǒng)攝、衍射、涵括性強(qiáng)的思想理論問(wèn)題；四是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且認(rèn)識(shí)程度需要進(jìn)一步提升的思想理論問(wèn)題，包括學(xué)生知其然又不知其然，或知其然又不知其所以然的問(wèn)題。

（二）案例的提煉

精準(zhǔn)的教學(xué)案例是思政課案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，要把案例教學(xué)潛在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果，必須把現(xiàn)實(shí)案例重新編寫(xiě)成具有一定研究?jī)?nèi)涵的教學(xué)案例，而不僅僅是完成重現(xiàn)事實(shí)案例，即不能簡(jiǎn)單的把教學(xué)中的“例子”當(dāng)成案例教學(xué)中的“案例”。理論教學(xué)中的“例子”，具有活化、證明、印證的作用，可以體現(xiàn)理論的實(shí)踐意義，而案例教學(xué)中的“案例”除了具有活化、證明、印證作用外，還具有深化、拓展、提升的作用，具有體驗(yàn)實(shí)踐的理論意義，所以，案例教學(xué)中的“案例”不是理論教學(xué)中的“例子”，二者存在性質(zhì)上的明顯區(qū)別。

（三）案例的呈現(xiàn)

教學(xué)案例是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，圍繞特定的問(wèn)題對(duì)某一真實(shí)情景作的客觀描述，因此，教學(xué)案例的真實(shí)性、問(wèn)題性、目的性、典型性、陳述性等特征，就成為教師編寫(xiě)教學(xué)案例并得以呈現(xiàn)的基本要求，為此，高校思政課教學(xué)案例的呈現(xiàn)應(yīng)該體現(xiàn)四個(gè)基本要件：一是案例要能夠服務(wù)于課程教學(xué)；二是案例所蘊(yùn)含的問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)；三是案例要具有適度性，即教師課堂駕馭能力，四是案例要體現(xiàn)政治導(dǎo)向性、思想教育性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，呈現(xiàn)出的教學(xué)案例，不僅要明確教學(xué)案例選編的目的內(nèi)容，適用于哪一章節(jié)的理論學(xué)習(xí)，還要能夠找到案例內(nèi)容和教學(xué)主題的契合點(diǎn)，能夠深入分析案例內(nèi)容的理論內(nèi)涵和實(shí)踐意義，提升案例內(nèi)容和教學(xué)主題的契合度，反映教學(xué)的主題，對(duì)于一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的評(píng)論性文字要進(jìn)行必要的刪減，適當(dāng)增加必要的過(guò)渡性語(yǔ)言，把案情展示的更加簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。

（四）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法討論、思考的問(wèn)題，要圍繞教學(xué)目的、教學(xué)要求提出，要能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的討論和更深人地閱讀、分析案例，挖掘“案例”中的潛在理論價(jià)值，通過(guò)分析、思考、討論，找出問(wèn)題的答案及其理由和依據(jù)，形成分析結(jié)論和理由。因此，在案例教學(xué)法問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，一要難度適宜，讓學(xué)生在認(rèn)知能力范圍內(nèi)能夠“摘到桃子”；二要順序合理，先易后難，由淺人深，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題；三要控制數(shù)量，問(wèn)題不要太多太碎，也不要提法空泛，控制在3個(gè)問(wèn)題比較合適；四要有開(kāi)放性問(wèn)題，緊扣案情適當(dāng)發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生多向性、創(chuàng)造性思維。

總之，思政課案例教學(xué)法是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，組織教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師和學(xué)生在案例教學(xué)的過(guò)程中，形成的民主、平等、互動(dòng)的氛圍，不僅促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)、共同體驗(yàn)、相互分享，也促進(jìn)了教學(xué)主體雙方不斷的感晤、感知、提升，形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在提高認(rèn)識(shí)和把握事物規(guī)律的同時(shí)，提升師生心智的不斷完善。