精心設(shè)計(jì)問題，提高數(shù)學(xué)課堂效率

韓方玉

問題是思維的動力，創(chuàng)設(shè)良好的問題是激發(fā)思維的有效方法。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、確立問題目標(biāo)，使學(xué)生主動參與

新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，要變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索”為核心來設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。如在“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，我不是直接把等腰三角形的特征歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙活動猜想等腰三角形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。

二、設(shè)計(jì)趣味問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在對二次函數(shù)的增減性教學(xué)時，我采用了山峰與山谷來對照。當(dāng)a>0時，拋物線開口向上，相當(dāng)于是山谷，就說下面請同學(xué)們一起來爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0時，相當(dāng)于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。這樣比較形象直觀，學(xué)生也容易想象，自己很容易地?fù)挝樟硕魏瘮?shù)的增減性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵大膽質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方。例如，在講三角形全等的判定方法時，針對“兩邊及其夾角對應(yīng)相等的兩三角形全等”這條判定方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角” ，這不僅可以加深學(xué)生對這一的判定方法的理解，同時也復(fù)習(xí)了三角形全等的判定方法。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂多是以問題主線展開，能否提出一系列富有新意、學(xué)生實(shí)際需要、充滿趣味性的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的一條捷徑。