關(guān)于音樂教育定量、定性研究芻議

郭元紅

摘 要：定量與定性研究是音樂教育兩種重要的研究方法。本文首先對定量、定性研究方法作出簡潔的定義，其次對定量與定性研究方法在音樂教育研究中的路徑和步驟進行論述，并總結(jié)出定性、定量研究方法對音樂教育研究的作用及意義。

關(guān)鍵詞：音樂教育研究;定量研究;定性研究

音樂教育的研究范圍非常廣泛，包括對本專業(yè)的基本知識及其引申的相關(guān)知識的研究。而這些關(guān)于音樂教育的不同問題和不同方向、同一問題和同一方向的不同視角和側(cè)重點的研究，就需要有不同的音樂教育研究方法和研究過程。定量研究與定性研究方法是音樂教育最重要的兩種研究方法，對分析音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀、提升音樂教育的研究水平具有重要意義。

1 何謂定量、定性研究

什么是定量研究、定性研究？對此，我們需要有一個清晰的定義來區(qū)分它們，以便于音樂教育或者其他學(xué)科的研究。

定量研究是指通過數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計方法，分析研究者所收集的數(shù)據(jù)，并總結(jié)出研究對象的數(shù)量特征、比例結(jié)構(gòu)以及發(fā)展變化規(guī)律。常用的統(tǒng)計方法有數(shù)量描述、差異分析、頻數(shù)分析以及趨勢分析等。定量研究方法包括變量、實驗研究和非實驗研究。通過這些方法將所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)制作成相應(yīng)的圖表，將研究對象的數(shù)據(jù)、發(fā)展趨勢、變化規(guī)律等直觀地表現(xiàn)出來，便于研究者快速有效地分析數(shù)據(jù)。[1]因此，定量研究具有實證性、明確性、客觀性的特點。

定性研究是指通過邏輯思維的方法，使研究者對所需要調(diào)查的材料進行思維的加工和整理，揭示出研究對象的規(guī)律和本質(zhì)。常用的思維方法有分類法、比較法、歸納法、演繹法、分析法等。定性研究不僅僅是通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)而得出研究結(jié)論，也有正式的研究方法，如現(xiàn)象學(xué)、民族志、個案研究、歷史研究等。

2 音樂教育研究中定量、定性研究的應(yīng)用

2.1 研究的路徑步驟

定量與定性研究在音樂教育研究中具體路徑步驟如下：

首先，無論是定量研究還是定性研究，都需要有問題的提出，并建立論題;其次，根據(jù)所建立的論題，確定研究對象及研究方法;再次，通過合理有效的研究方法收集研究對象的資料，得出并分析研究結(jié)果;最后，通過對研究結(jié)果的分析，對論題進行討論并提出科學(xué)、客觀的建議或意見。但基于定量研究與定性研究之間的差異，兩者之間的具體步驟也存在一定的差異（如表1）。

2.2 在音樂教育研究中的具體應(yīng)用

在音樂教育中定量研究與定性研究的具體應(yīng)用，在此以具有一定研究成果的研究為例。

定量研究以宋蓓的《音樂教育學(xué)科研究方法現(xiàn)狀分析——基于五所高校碩士學(xué)位論文的定量研究》為例。在此研究中，作者首先強調(diào)音樂教育學(xué)科碩士學(xué)位論文是碩士培養(yǎng)水平和整個學(xué)科學(xué)術(shù)研究水平的一個重要標準，運用定量分析法提出問題，“對五所院校碩士學(xué)位論文研究方法的運用情況進行實證研究，從而獲得我國音樂教育學(xué)科研究方法的運用現(xiàn)狀、最新進展、變化趨勢以及存在的問題和不足等問題”，[2]通過數(shù)學(xué)分析、個案分析等方法，將所調(diào)查的結(jié)果通過表格、柱狀圖、餅狀圖等形式呈現(xiàn)、討論并提出相對應(yīng)的建議。

定性研究在音樂教育的研究中也有很多例子，比較典型的有哈箏的碩士畢業(yè)論文《基于建構(gòu)主義理論的鋼琴教學(xué)行動研究》。作者從建構(gòu)主義的理念出發(fā)，提出建構(gòu)主義理念對教學(xué)設(shè)計理論和方法的啟示，改變鋼琴教學(xué)模式的方法論，并將引用了建構(gòu)主義理念的教學(xué)過程前后進行直觀的對比。

定量研究與定性研究也可結(jié)合在一起運用，稱為混合研究。但從整體上而言，“國內(nèi)音樂教育研究者對論文的研究更傾向于使用定性研究，定量研究與定性研究相比，在使用數(shù)量上相差甚遠”;而混合研究則更少。

3 結(jié)語

定量研究與定性研究是教育研究方法的其中之二，音樂教育又是教育學(xué)的分支學(xué)科，因此定量研究與定性研究對音樂教育的研究有著重要的意義。首先，定量、定性研究豐富了音樂教育研究的手段，從不同視角、不同層面、不同側(cè)重點進行分析研究，有利于研究的科學(xué)性;其次，通過這兩種研究，可將音樂教育的當(dāng)前研究狀況作出總結(jié)并分析，對音樂教育整個學(xué)科的研究方向、內(nèi)容、方法及過程有清晰明確的認識，以促進音樂教育學(xué)科整體科研水平的提高。

參考文獻：

[1] 溫忠麟.教育研究方法基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2004：77-79.

[2] 宋蓓.音樂教育學(xué)科研究方法現(xiàn)狀分析——基于五所高校碩士學(xué)位論文的定量研究[J].人民音樂，2010?（06）：32.

[3] 伯克·約翰遜，拉里·克里斯騰森（美）.教育研究：定量、定性和混合方法[M].重慶大學(xué)出版社，2015.

[4] 王冬雪.定性、定量和混合研究：中國音樂教育研究的三種取向[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（02）：112-118.

[5] 哈箏.基于建構(gòu)主義理論的鋼琴教學(xué)行動研究[D].中國音樂學(xué)院，2010.