基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的混合式教學(xué)改革探討

摘 要：在我國(guó)教育不斷改革的過(guò)程中出現(xiàn)了越來(lái)越多新的教學(xué)模式，部分教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中逐漸得到了師生的認(rèn)可。本文著重介紹針對(duì)在混合式模式下的設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;混合式教學(xué);教學(xué)改革

0 引言

隨著教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷深入，越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)的教育資源得到廣泛應(yīng)用和推廣，并且推動(dòng)著混合式教學(xué)改革的逐步發(fā)展。設(shè)計(jì)作為最具有創(chuàng)新特點(diǎn)的學(xué)科，創(chuàng)新思維必然是其最重要的思維之一，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也貫穿幾乎所有專業(yè)課程當(dāng)中。

1 混合式教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

1.1 掌握學(xué)習(xí)理論

就教育而言，學(xué)校不是生產(chǎn)社會(huì)需求的工廠，而是創(chuàng)造人才推動(dòng)人類進(jìn)步的學(xué)習(xí)圣地。老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，卻很少關(guān)注學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么或?qū)W到了什么。這就是目的教學(xué)的弊端，根據(jù)教學(xué)大綱或者是老師的意愿進(jìn)行教育，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)流水線式的智力產(chǎn)品。有的學(xué)者就提出了給予學(xué)生足夠的空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的積累更依賴實(shí)際操作的鞏固和加強(qiáng)。在課程設(shè)置上，也有類似創(chuàng)意思維這樣的非常有針對(duì)性的課程去實(shí)施與貫徹。

1.2 以問(wèn)題為教學(xué)突破口

在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維的構(gòu)建等學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)，我們要讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)生活中的具體問(wèn)題，并帶著問(wèn)題思考尋找解決的方式。在圍繞著問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)激活、展示、運(yùn)用和整合四個(gè)方面開(kāi)展，核心的思想就是老師從實(shí)際出發(fā)給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師逐漸從講學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)助者，輔助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的本質(zhì)就是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)新思維的引導(dǎo)需要問(wèn)題的發(fā)掘，老師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生足夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間與時(shí)間，這更有利于思維的開(kāi)發(fā)與爆發(fā)，并由此開(kāi)展更多的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)課件和遠(yuǎn)程教學(xué)文件等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源融合到課程教學(xué)中，甚至置于授課之前，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘問(wèn)題并提前準(zhǔn)備。這會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，勢(shì)必提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 高階思維模式的培養(yǎng)

學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐，是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。過(guò)去淺層的學(xué)習(xí)限制了學(xué)生思維的發(fā)散，在混合式教學(xué)的過(guò)程中老師要將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入更深?yuàn)W和更神秘的知識(shí)世界，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)典型的混合式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課前給學(xué)生講解淺層的知識(shí)，隨著不斷深入地學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷深化，幫助學(xué)生逐漸提高高階思維能力。[1]在設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)高階思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提高，有利于專業(yè)知識(shí)的深化與內(nèi)化。實(shí)踐動(dòng)手能力是外功，而具有創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)修為則是內(nèi)功。只有具備這樣素質(zhì)的學(xué)生才能稱得上一名合格的綜合設(shè)計(jì)人才。

1.4 主動(dòng)學(xué)習(xí)理論

在教學(xué)改革的過(guò)程中，教育部一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，主要的原因就是過(guò)去的教學(xué)中學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，老師講解什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在進(jìn)行課外內(nèi)容學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中學(xué)生不僅沒(méi)有興趣，而且還由于沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生被禁錮在課堂學(xué)習(xí)中。而主動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在腦海中將內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，在混合式的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。設(shè)計(jì)專業(yè)是最具有實(shí)踐性的學(xué)科，通過(guò)實(shí)踐能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。前文已經(jīng)提到，在設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行發(fā)揮，學(xué)生將由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。學(xué)生成為課堂的主角，并通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)完成教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。

2 混合式教學(xué)的改革措施

2.1 分析階段

混合式教學(xué)首先就是要確定采取哪一種混合模式，目前改革的教學(xué)模式有對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、生活化教學(xué)、視頻教學(xué)、多媒體教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)等。我們需要根據(jù)實(shí)際學(xué)生的情況和教學(xué)的環(huán)境，選擇合適的教學(xué)策略進(jìn)行組合，達(dá)到混合式教學(xué)的真正教學(xué)目的。

2.2 設(shè)計(jì)階段

在選擇好教學(xué)模式后就是對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，因?yàn)閹追N不同的教學(xué)策略都是很具有吸引力的，要精巧地將它們?nèi)诤显谝黄鹦纬梢粋€(gè)系統(tǒng)的教學(xué)策略需要老師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

2.3 實(shí)施階段

在混合式教學(xué)的過(guò)程中一定要突出混合的優(yōu)勢(shì)，不能出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)模式就完全吸引了所有學(xué)生的注意力，進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生的積極性明顯下降的情況。教師要對(duì)這個(gè)問(wèn)題引起重視，控制好各個(gè)教學(xué)模式的高效銜接性。

3 結(jié)語(yǔ)

在今后的混合式教學(xué)過(guò)程中一定要不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力。無(wú)論是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型還是社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為最重要的動(dòng)力需求，具有創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型人才的培養(yǎng)會(huì)成為未來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)方向。尤其是對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)其重要性更是不言而喻。相信設(shè)計(jì)類專業(yè)也將成為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的突破口，會(huì)開(kāi)拓出更多的創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐麗華，李兵，張勇.基于微課和思維導(dǎo)圖的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（12）：180-182.

作者簡(jiǎn)介：李啟光（1977—），男，廣東江門(mén)人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與研究。