安徽省學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)及質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析※

王曲云

近年來，隨著學前教育一系列利好政策的出臺以及全面二孩政策效應(yīng)的持續(xù)釋放，社會對學前專業(yè)人才需求量不斷增加，學前教育專業(yè)成為就業(yè)率較高的專業(yè)之一，吸引了各級各類院校加入人才培養(yǎng)大軍，這在一定程度上填補了幼教師資缺口。而隨著社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，人們對幼兒教師的需求不再滿足于能唱會跳會照顧孩子的技能型教師，而是需要高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的幼教師資。因此，當前這種人才培養(yǎng)的功利化與短視化所帶來的人才培養(yǎng)規(guī)模與質(zhì)量不平衡問題日益凸顯，幼教師資良莠不齊、專業(yè)水平不高、職業(yè)素養(yǎng)欠佳成為阻礙學前教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。黨的十九大報告指出要“辦好學前教育”，意味著不僅要擴大學前教育資源，更要提高學前教育質(zhì)量，而建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是確保高質(zhì)量學前教育的關(guān)鍵所在。

各級各類中專、高職高專、本科院校是幼教師資的直接來源，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響幼教師資隊伍質(zhì)量。當前我省舉辦學前教育專業(yè)的本科有17所，高職高專有16所，其余均為中專學校。本科院校培養(yǎng)的人才多走向高職高專、中專學校教師崗位，真正走進幼兒園一線的比例不高，高職高專與中專院校是幼教師資培養(yǎng)的主體。在國家深化高等教育綜合改革并大力推進職業(yè)教育的時代背景下，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在著培養(yǎng)理念與需求的偏差、質(zhì)量評價標準單一、規(guī)模與質(zhì)量不平衡的現(xiàn)狀。

一、學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)及質(zhì)量評價工作存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念與需求的偏差

近年來，受社會需求影響，我省不少高職與中專學校陸續(xù)開辦學前教育專業(yè)，部分院校甚至以“社會文化藝術(shù)”專業(yè)為由培養(yǎng)幼兒教師，并逐步占據(jù)學前專業(yè)人才培養(yǎng)的半壁江山。從課程開設(shè)來看，僅限于音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能訓練以及幼兒衛(wèi)生保健，從辦學條件來看只有舞蹈房、琴房……幼兒教師是一種職業(yè)，更是一門專業(yè)，教育部《幼兒園教師專業(yè)標準》明確規(guī)定“幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”。這種基于“幼兒園教師就是能唱會跳會照顧孩子的”辦學理念將學前教育的專業(yè)性全然抹煞，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量評估標準單一性與專業(yè)人才培養(yǎng)多樣性的沖突

對比教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》和《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》，可見，一級指標中除“學風”外，其余六項指標全部一致。在二級與三級指標分解中，除“產(chǎn)學研結(jié)合、師資結(jié)構(gòu)中關(guān)于雙師與兼職教師的規(guī)定、實踐教學條件、職業(yè)能力訓練中的實踐訓練體系、職業(yè)能力考核，以及素質(zhì)教育”五大方面是針對高職高專教育的特殊性而具體規(guī)定的新內(nèi)容之外，其余各項指標相差無幾，只是程度上、水平上的差異，對師范類專業(yè)的“師范”特殊性考慮不周。如學前教育專業(yè)對照“雙師”規(guī)定，無論從邏輯意義還是現(xiàn)實常理來說都很牽強。2015年安徽省首次針對高職高專院校采用“辦學定位與社會需求符合度、四大職能對辦學定位支撐度、主要教學環(huán)節(jié)之間吻合度、教學資源對人才培養(yǎng)保障度、利益相關(guān)方對教學質(zhì)量滿意度”——“5個度”標準，開展人才培養(yǎng)工作個性評估，引導高職高專院校特色辦學、個性化發(fā)展，在推進高等職業(yè)教育發(fā)展中意義重大。但評估范圍仍舊覆蓋高職高專所有層次，評估對象為學校整體辦學，未觸及某一具體專業(yè)，而學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有特殊性，要求掌握的知識與技能相對“繁多”，而每項技能需要掌握何種程度算是“夠用”？沒有統(tǒng)一標準，同時用人單位面試過程中“技能導向”與幼兒教師核心素養(yǎng)要求也存在著沖突。因此，評估標準的單一性與人才培養(yǎng)的多樣性、多層次性之間的矛盾，勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）擴招背景下學前教育專業(yè)辦學規(guī)模與質(zhì)量沖突

2010年以來，隨著國家對學前教育事業(yè)發(fā)展的重視，學前教育專業(yè)開始步入黃金發(fā)展期。《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確指出：“辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范?？茖W校。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，擴大免費師范生學前教育專業(yè)招生規(guī)模?！庇辛苏咧С郑究圃盒W前教育專業(yè)招生規(guī)模開始有所擴大，同時一批幼兒師范學校在原有辦學基礎(chǔ)上升格為幼兒師范?？茖W校，開始招生高中起點三年制專科生（圖1）。截至2016年，經(jīng)教育部批準建立的幼兒師范?？茖W校已有31所，其中有5所是2010年之前批準建立的，其余26所全部建立于2011年之后。特別是2016年新設(shè)立的6所師范?？茖W校，其中5所都是幼兒師范高等?？茖W校，剩下一所長春師范高等?？茖W校，其建校基礎(chǔ)中也包含長春幼兒師范學校。

在特定形勢下倉促上馬，某種程度上缺乏對學前師范教育規(guī)律的探索，對反映相應(yīng)教育規(guī)律的教育資源準備不夠充分，對人才培養(yǎng)規(guī)律的研究不夠深入，再加上轉(zhuǎn)型期面臨的共性問題，導致人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學前教育發(fā)展的要求存在一定的差距，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但就目前學前教育專業(yè)擴招的程度及速度來看，規(guī)模與質(zhì)量之間仍然存在著嚴重的不平衡，這種沖突在未來幾年內(nèi)還將繼續(xù)困擾著學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作。因此，構(gòu)建學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，對不同層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價迫在眉睫。

二、對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)及質(zhì)量評價工作的思考和對策

質(zhì)量是全民教育的核心，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“提高教育質(zhì)量是當前教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。2017年10月，教育部出臺《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），發(fā)布了《學前教育專業(yè)認證標準》，分三級分別明確了學前教育專業(yè)辦學基本要求以及教學質(zhì)量合格與卓越的具體標準。第一級定位于學前教育專業(yè)辦學基本要求監(jiān)測，包括15個專業(yè)辦學核心數(shù)據(jù)監(jiān)測指標，旨在促進加強學前教育專業(yè)基本建設(shè)。第二級定位于學前教育專業(yè)教學質(zhì)量合格標準認證，以定性指標為主，旨在引導加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，保證專業(yè)教學質(zhì)量達到合格標準。第三級定位于學前教育專業(yè)教學質(zhì)量卓越標準認證，旨在以評促強、追求卓越，打造一流質(zhì)量標桿。其中，第二、三級認證從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展等4個方面凝煉教師核心能力素質(zhì)，指標體系由培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學生發(fā)展等8個一級指標和若干二級指標構(gòu)成，引導教師培養(yǎng)落實立德樹人根本任務(wù)，為師范畢業(yè)生從事教育教學工作奠定扎實基礎(chǔ)。

《辦法》的出臺，意在“以評促建，以評促改，以評促強，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供有力支撐”，是從源頭上建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的一項重要舉措。開展師范類專業(yè)認證，既是規(guī)范引導師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，也是引領(lǐng)專業(yè)辦學的風向標。因此，在國家高度重視和大力發(fā)展學前教育事業(yè)的背景下，探索實施《學前教育專業(yè)認證標準》的有效途徑，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障我省學前教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

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