談?wù)n堂教學(xué)中創(chuàng)新思想的運(yùn)用

阮士龍　尹如海

摘 要：面對(duì)國(guó)家十三五提出實(shí)施教育改革，為把創(chuàng)新教育思想落到實(shí)處，需要授課教師在課堂上積極運(yùn)用創(chuàng)新思想和理念，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)自由，解放學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：教育改革 創(chuàng)新教育思想 創(chuàng)新思想 學(xué)習(xí)空間 想象力

教育改革應(yīng)當(dāng)如何改？應(yīng)當(dāng)從人出發(fā)，以人為本。教育的目的是培養(yǎng)人，給人傳授知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做人的道理。然而令人遺憾的是，當(dāng)前的學(xué)校教育大多忽視了這一點(diǎn)，以至于把學(xué)校變成一個(gè)碩大的生產(chǎn)車間，把學(xué)生變成批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，向社會(huì)兜售，嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為一個(gè)有性靈人的存在，只重視升學(xué)率，背離了教育的本質(zhì)功能。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部2018年中學(xué)新課標(biāo)發(fā)布，新課改的精神要求之一就包括了“強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力”。而在過去將近10年，美國(guó)的教改主軸是“為創(chuàng)新而教”（Educate to Innovate），而創(chuàng)新、發(fā)明的基礎(chǔ)在STEM，也就是在科學(xué)（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）、及數(shù)學(xué)（Mathematics）基礎(chǔ)上。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，日新月異的信息時(shí)代對(duì)人們的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)造性的運(yùn)用也顯得越加重要，因此，教師在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該注重創(chuàng)新思想的運(yùn)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。[1]

一、創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

教師在課堂中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，填鴨式教學(xué)帶來的顯著惡果就是學(xué)生的思維僵化。因此，應(yīng)當(dāng)把民主教學(xué)、趣味教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)機(jī)制引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也并不是與生俱來的，需要教師通過后天的精心培育才能生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，才會(huì)有較大的強(qiáng)烈創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮出自己的想象力。[2]

這一要求與傳統(tǒng)的授課方式不同的是，需要教師“容忍”甚至“鼓勵(lì)”學(xué)生標(biāo)新立異。學(xué)生由于他們具備的好奇心，對(duì)于一切未知的學(xué)習(xí)知識(shí)，都往往會(huì)否定現(xiàn)有的結(jié)論，提出自己不同的見解，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生這種不遵循慣有認(rèn)知的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。2017年網(wǎng)上流傳的一個(gè)小故事，語文老師給孩子們的作業(yè)里面有個(gè)問題，“雪化了以后會(huì)變成什么”，班上同學(xué)都寫的是雪化了會(huì)變成水，老師都給了滿分，然而有一個(gè)小女孩寫的是，雪化了就變成了春天，老師認(rèn)為她的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不符，給了零分。這個(gè)故事就充分說明了教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新思想運(yùn)用的重要性，如果教師太“唯書”，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，對(duì)學(xué)生不同的見解予以否定，那么學(xué)生的在之后的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)變得不敢創(chuàng)新，不能創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來思考問題、解決問題，這樣才能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣，培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新的精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問、多質(zhì)疑

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師“一言堂”的情況時(shí)有出現(xiàn)，學(xué)生在課堂上，只能機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生失去了敢于提問、樂于提問的精神，師生之間也沒有了溝通和交流，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到鍛煉和成長(zhǎng)。

1.世紀(jì)德國(guó)著名的民主主義教育家第斯多惠 第斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇械慕處熢谡n堂上慣于用填鴨式教學(xué)的方法，只能做到傳授知識(shí)，而忽視了教育方法，這樣容易造成學(xué)生思維僵化，極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生由于人生經(jīng)驗(yàn)不豐富、知識(shí)匱乏，因此對(duì)新鮮事物都充滿了好奇，對(duì)于教師在課堂上傳授的知識(shí)，通常也會(huì)產(chǎn)生不同的看法，這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于課本和自己的了解，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的支持，鼓勵(lì)他們多提問、多質(zhì)疑，即使他們的理解確實(shí)是錯(cuò)的，在師生共同解釋和探討的過程中，也豐富了學(xué)生們的知識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)于講授知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容的把握和理解。

三、課堂上創(chuàng)新教學(xué)手段的運(yùn)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息更迭日新月異，各種信息都可以上網(wǎng)尋找。學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)的途徑也大大增多。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的增加，使得學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的課堂興趣不再如以往那邊濃厚，教師要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)新的教學(xué)手段的運(yùn)用使課堂上的內(nèi)容豐富起來。

比如在課堂上給學(xué)生講解《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，雖然這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單通俗易懂，但是通過給學(xué)生播放相關(guān)的電影，可以使學(xué)生看到邱少云在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的慘烈場(chǎng)景，更加立體的體會(huì)到邱少云同志為人民為國(guó)家做出的偉大犧牲。與此同時(shí)，教師也可以利用創(chuàng)新教學(xué)手段從中嘗到教學(xué)的便利。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它容量更大、效率更高，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與創(chuàng)新，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量之目的。

總而言之，在面對(duì)新的時(shí)代新的形勢(shì)下，為把創(chuàng)新教育思想落到實(shí)處，需要授課教師在課堂上積極運(yùn)用創(chuàng)新思想和理念，巧妙地把創(chuàng)新思想融入到課堂教學(xué)中，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)自由，解放學(xué)生的想象力。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]吳地花.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育創(chuàng)新研究[J].教育探索，2016（4）：120-123.

[2]劉復(fù)興，檀慧玲.論建設(shè)我國(guó)的教育創(chuàng)新政策體系[J].教育研究，2016（10）：4-10.

[3]宮振勝.教師在教育創(chuàng)新中的困境與突圍[J].上海教育科研，2016（7）：30-32.