“幼兒歌曲演唱”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)研究

郭 鴻

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，福建 泉州 362000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)越來越多地被人們所認(rèn)識和接納。2017年1月19日國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知，《規(guī)劃》中明確表示：全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫，全面推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。引導(dǎo)學(xué)校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行教學(xué)綜合分析，創(chuàng)新教學(xué)管理方式[1]。

在這種政策的指引下，翻轉(zhuǎn)課堂便悄然走進(jìn)了高職高專教育課堂。作為一種線上線下混合式現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，它自從2007年誕生之日起，就以其方便、快捷、個(gè)性化的教學(xué)而迅速風(fēng)靡全球。隨著不斷推廣與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已不僅是單純的在線教育，它更多地表現(xiàn)為現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，并已迅速發(fā)展成為智慧教育，廣泛地運(yùn)用于中國各階段各層次的教育之中。

一 當(dāng)前“幼兒歌曲演唱”教學(xué)存在的突出問題

幼兒歌曲演唱課程是高職高專學(xué)前教育專業(yè)一門必修的專業(yè)技能課程[2]，旨在培養(yǎng)學(xué)生的教唱能力和自身的演唱技巧[3]，主要教學(xué)內(nèi)容為：通過各種練聲曲和幼兒歌曲的演唱訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)學(xué)生歌唱技巧和教唱能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為課上練聲、歌曲簡介、唱譜頌詞、歌曲演唱等。幼兒歌曲演唱技能以及教唱知識的學(xué)習(xí)主要是通過課上實(shí)訓(xùn)習(xí)得，看似整個(gè)教學(xué)過程規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)則過于籠統(tǒng)，流于形式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒能做好因材施教，更未能實(shí)現(xiàn)高職高專“應(yīng)用技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。有鑒于此，現(xiàn)將當(dāng)前幼兒歌曲演唱教學(xué)存在的突出問題羅列如下：首先，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園歌唱教學(xué)技能相脫節(jié)，缺少對幼兒歌曲的分類、分析、運(yùn)用、創(chuàng)編和廣泛涉獵；其次，教學(xué)目標(biāo)過分追求歌唱技巧，忽視了學(xué)生感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造幼兒歌曲能力的培養(yǎng)；最后，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和自主學(xué)習(xí)，在某種程度上阻礙了個(gè)性化教育的發(fā)展。

二 “幼兒歌曲演唱”教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與重要意義

高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱課一直是以集體課的授課形式存在，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上針對學(xué)生的個(gè)體差異，滿足每位同學(xué)的學(xué)習(xí)需要和訴求，一直成為幼兒歌曲演唱教學(xué)中所面臨的重要難題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，幼兒歌曲演唱教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢：首先，以幼兒歌曲演唱為核心的幼兒音樂教育資源庫的建立，為學(xué)生課前幼兒歌曲演唱知識的獲取，課后藝術(shù)素質(zhì)的拓展創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)虛擬情境；其次，幼兒歌曲微課視頻內(nèi)容短小精悍，內(nèi)容明晰，便于學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在一定程度上舒緩學(xué)生自主學(xué)習(xí)壓力，保障了學(xué)習(xí)興趣；再次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺采用幼兒園歌唱教學(xué)技能的模塊訓(xùn)練，很好地幫助學(xué)生尋找到自身的兒歌演唱觸點(diǎn)，觸發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，多元化提高其藝術(shù)素養(yǎng)；然后，歌唱音調(diào)議、melodyne4等音樂軟件的廣泛應(yīng)用,有力地支持了音高、速度、力度等音樂要素的可視化分析，讓學(xué)生逐步明白音樂要素調(diào)配的重要意義；最后，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的融合運(yùn)用，迅速地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會在對話的環(huán)境中漸次提升個(gè)人的音樂思維品質(zhì)。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，幼兒歌曲演唱的微課存儲，使得學(xué)生可以在課外依從自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力而自由展開學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過互相協(xié)作和共同探討來解決實(shí)際問題，有效實(shí)現(xiàn)了個(gè)人知識體系框架的構(gòu)建，在一定程度上解決了幼兒歌曲演唱教學(xué)中因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)痛點(diǎn)，為最終完成高職高?！皯?yīng)用技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。

三 “幼兒歌曲演唱”教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

傳統(tǒng)的幼兒歌曲演唱教學(xué)以聲音練習(xí)為基礎(chǔ)訓(xùn)練，以完美地詮釋幼兒歌曲作品為終極目標(biāo)?？蛇@些對于高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，往往顯得有些“曲高和寡”，難以激起廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。原因就在于：單純聲樂藝術(shù)的完美表達(dá)無法與豐富多彩、生動(dòng)活潑的幼教音樂教育活動(dòng)實(shí)踐相匹配，甚至在個(gè)別時(shí)候還顯得有些南轅北轍、啼笑皆非。幼兒園音樂教育活動(dòng)實(shí)踐關(guān)鍵在于音樂趣味的引導(dǎo)、音樂的感知與表達(dá)、幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)與提升。高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)緊緊圍繞這三個(gè)方面，有針對性地開發(fā)以幼兒歌曲演唱為核心的幼兒歌曲微課視頻，輔以舞蹈、美術(shù)、戲劇等相關(guān)視頻，來幫助學(xué)生攻克幼兒園歌曲教學(xué)技能重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會多角度拓展音樂文本，合理化延伸幼兒園主題教育活動(dòng)，以期建立具有“學(xué)前教育專業(yè)特色”的幼兒歌曲演唱教學(xué)的現(xiàn)代信息化教學(xué)新模式。因此，“幼兒歌曲演唱”教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂通常分為四個(gè)階段:

(一)課前教師準(zhǔn)備階段

教師將每一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選、整合，把音樂基礎(chǔ)理論、幼兒歌曲演唱、幼兒園歌唱教學(xué)技能等知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，細(xì)化成短小卻完整的技能學(xué)習(xí)模塊和練習(xí)項(xiàng)目，并以微課、課件、圖片等形式呈現(xiàn)出來，完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上傳遞分發(fā)任務(wù)。幼兒歌曲的演唱一般分為幼兒歌曲教唱、幼兒歌曲欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲表演等四個(gè)模塊，而每個(gè)模塊又可分成若干個(gè)子項(xiàng)目。

歌曲教唱模塊分為歌詞記憶、擊拍練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、朗誦歌詞、旋律教唱、咬字歸韻等練習(xí)項(xiàng)目，便于學(xué)生明晰兒歌教唱時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生盡早融入到幼兒園歌唱教育活動(dòng)中來。

幼兒歌曲欣賞模塊可以分為音樂內(nèi)容表述、音樂形象表達(dá)、音樂情緒表現(xiàn)等三個(gè)子項(xiàng)目，主要是通過語言、符號、圖畫、動(dòng)作等表達(dá)能力的訓(xùn)練，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的音樂審美能力。

幼兒歌曲創(chuàng)編可以分為歌詞創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編、動(dòng)作創(chuàng)編、演唱形式創(chuàng)編等項(xiàng)目練習(xí)，無論是創(chuàng)編要素的調(diào)度置換，還是結(jié)構(gòu)性動(dòng)作、情節(jié)性動(dòng)作、情感性動(dòng)作的自然轉(zhuǎn)換，抑或是多種演唱形式的靈活切換，其主要目的都是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)設(shè)計(jì)。

幼兒歌曲表演可以分為律動(dòng)表演、打擊樂表演、音樂游戲表演、音樂戲劇表演等項(xiàng)目練習(xí)，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂表演活動(dòng)，增加學(xué)生對幼兒歌曲音樂要素、種類、體裁、題材的重新再認(rèn)識，為音樂教育活動(dòng)的精彩展示提供了廣闊的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

(二)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可通過電腦PC端或便捷的移動(dòng)客戶端訪問幼兒音樂教育資源庫，觀看幼兒歌曲教唱、幼兒歌曲欣賞等視頻來完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上信息接收任務(wù)[4]。其次，學(xué)生在線完成幼兒歌曲趣味引導(dǎo)、欣賞、形象表達(dá)等知識小測，尋找到知識漏洞，并以回看的方式來進(jìn)行修復(fù)。接著，學(xué)生利用歌唱音調(diào)儀手機(jī)APP對整首歌曲歌唱的音高、節(jié)奏給予可視化分析，找出歌唱難點(diǎn)，反復(fù)修正。

例如幼兒歌曲《摘葡萄》片段(見譜例1)，其下方的三張圖片是歌唱音調(diào)儀錄制上述歌曲片段的音頻樣本，它們分別為：男聲錄制的第一份音頻樣本(見圖1)，鋼琴演奏的音頻樣本(見圖2)，男聲經(jīng)過自我糾正后的音頻樣本(見圖3)。在這里要說明的是：第一，在音調(diào)曲線圖中，垂直網(wǎng)格線每一格代表“一拍”。水平網(wǎng)格線每一格代表一個(gè)“半音”。第二，歌唱音調(diào)儀音高參數(shù)A4在實(shí)際樂譜中為a2(標(biāo)準(zhǔn)頻率是440Hz),以此類推C4為c1,F4為f1,G4為g1。第三，通常情況下男聲音域比實(shí)際音高低一個(gè)八度，因此在圖1和圖3中，我們看到的音頻波動(dòng)圖要比圖2低一個(gè)八度。第四，由于人聲歌唱時(shí)人為造成的vibrado有一個(gè)音高波動(dòng)區(qū)間，因此，以基準(zhǔn)音為中心，半音區(qū)間內(nèi)上下波動(dòng)的單音音高曲線都被視為較為準(zhǔn)確。

三張圖片經(jīng)過比對之后，分析結(jié)果如下：首先，在音高方面，圖2鋼琴音頻樣本精確，音高波動(dòng)在所屬音高的標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)。相較之下，圖3男聲自我糾正后的音頻樣本在音高方面基本準(zhǔn)確，只是在第二拍中的第一個(gè)f1的位置上聲音vibrado抖動(dòng)較大，不夠穩(wěn)定。而圖1男聲首次演唱時(shí)的音高誤差較大，樂譜第一個(gè)音為c1，而男聲在實(shí)際演唱時(shí)一度將音高誤差拉大到一個(gè)小三度，為a。其次，在節(jié)奏方面，在兩小節(jié)樂譜中，一共有四拍，每拍設(shè)定基準(zhǔn)時(shí)間為1秒，共有4秒。參照圖中網(wǎng)格上方的數(shù)字，結(jié)合音高曲線我們發(fā)現(xiàn)：圖2節(jié)奏較為準(zhǔn)確，只是在彈奏最后一個(gè)音f1時(shí)，未拖夠時(shí)值，音高曲線未達(dá)到垂直網(wǎng)格線5的下方。圖1的節(jié)奏相對準(zhǔn)確，最后一個(gè)尾音f1時(shí)值稍短，波動(dòng)線也未達(dá)垂直線5的下方。圖3在節(jié)奏上基本準(zhǔn)確?？梢姡璩粽{(diào)儀的使用，為學(xué)生歌唱時(shí)音高、節(jié)奏的自我修正帶來了極大的便利。

譜例1 《摘葡萄》片段

圖1 音頻樣本1 圖2 音頻樣本2 圖3 音頻樣本3

在音準(zhǔn)、節(jié)奏等歌唱難點(diǎn)被修正之后，學(xué)生可將突破歌唱難點(diǎn)過程中所產(chǎn)生的疑惑在線向教師提問，完成自主學(xué)習(xí)后的線上反饋任務(wù)。然后，教師對所有問題進(jìn)行及時(shí)收集整理，以文字、圖譜、語音、視頻等方式進(jìn)行初次啟發(fā)式回答，完成在線答疑。最后，教師再將這些問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的分類，著力對非結(jié)構(gòu)化問題進(jìn)行分析，尋找相關(guān)教學(xué)案例，構(gòu)架出線下課堂教學(xué)的主軸，最終完成課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的整個(gè)過程。

(三)課堂實(shí)訓(xùn)階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”的線下教學(xué)由重難點(diǎn)樂句音頻分析、教師示范、案例指導(dǎo)、總結(jié)歸納四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

1.現(xiàn)場錄制重難點(diǎn)樂句演唱音頻，導(dǎo)入melodyne4音樂軟件，參照音高標(biāo)尺、時(shí)值網(wǎng)格、音高曲線等參數(shù)，進(jìn)行音高、節(jié)奏、速度、力度等方面分析與討論，并根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行音響參數(shù)的修改，讓同學(xué)們進(jìn)一步感知音樂要素的調(diào)配對于幼兒歌曲演唱的重要意義。

我們?nèi)砸杂變焊枨墩咸选菲?見譜例1)為例，在圖4與圖5中，圖4為男聲演唱片斷，圖5為經(jīng)過melodyne4音樂軟件修正后的演唱片斷，修正項(xiàng)目依次為：第一，音高方面，在圖4中，參照圖片左側(cè)的音高標(biāo)尺，樂曲第一小節(jié)中第一拍c1、f1、c1這三個(gè)音相較標(biāo)準(zhǔn)音高(音準(zhǔn)感具有10音分的寬容度[5])，均略低；同理，樂曲第二小節(jié)最后三個(gè)音d1、c1、c1相較標(biāo)準(zhǔn)音高亦略低。需要指出的是，melodyne4的音高參數(shù)與歌唱音調(diào)儀器音高參數(shù)相同，這里就不一一贅述。第二，音符時(shí)值方面，在圖4中，參照圖片上方的時(shí)間軸，以一秒為一拍，每拍劃分為十個(gè)均分的時(shí)值網(wǎng)格，按照節(jié)拍與時(shí)間的比例，樂曲第一小節(jié)中第一拍c1音符時(shí)值略長，多出半格；第二個(gè)音f1音符時(shí)值略短，則少了半格。第三，在音量方面，參照音符圖像的大小，修正后的樂曲第一小節(jié)中第一拍第一個(gè)音c1音量縮小，第二個(gè)音f1音量則略大，以凸顯其切分音的特殊地位；樂曲第二小節(jié)第二拍第一個(gè)音a1音量則比原來有所增大，以強(qiáng)調(diào)其強(qiáng)拍強(qiáng)位地位(見圖5)。第四，在音色方面，如圖5所示，修正后的音高曲線波動(dòng)較為緩和而平滑，實(shí)際的演唱音色較之先前顯得較為純凈，人為的顫音音高變化得到了較好的修正?？梢姡ㄟ^melodyne4音樂軟件對男聲演唱片段的分析、修正和比對，更為形象直觀地展示出聲音的不同特性，對于學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)有了量化的考量，較之以往抽象的聲樂學(xué)習(xí)概念有了質(zhì)的飛躍。

圖4 男聲演唱片段

圖5 音樂軟件修正后的演唱片段

2.學(xué)生提問，教師進(jìn)行歌唱示范，并著重講解歌唱時(shí)肌肉運(yùn)動(dòng)過程。通常將歌唱時(shí)肌肉運(yùn)動(dòng)過程分為外部可觀察和內(nèi)部可感受兩部分。外部可觀察部分依次為：胸腹部肌肉的擴(kuò)張，笑肌的向上提拉，嘴巴張開時(shí)的合理高度，下巴內(nèi)收等；內(nèi)部可感受部分主要為：軟腭的抬起，咽部肌肉的收縮，喉部相關(guān)肌肉的放松以及歌唱時(shí)各肌肉群的有力保持等，通過肌肉動(dòng)作的分解與合成進(jìn)行雙向講解，由外而內(nèi)讓學(xué)生深切感受到良好歌唱是肌肉協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

3.以幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)視頻為案例，對非結(jié)構(gòu)化問題展開探究，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際歌曲創(chuàng)編、音樂游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的難題。

4.學(xué)生以個(gè)人或小組的形式對本堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行探討、歸納和總結(jié)，教師進(jìn)行有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為教學(xué)技能。

(四)課后分享、拓展階段

課后，學(xué)生以小組為單位將每組優(yōu)秀作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)課后分享。教師進(jìn)一步分發(fā)幼兒歌曲歌唱點(diǎn)評、幼兒歌曲創(chuàng)編解讀、幼兒歌曲表演指導(dǎo)等視頻開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的分級拓展任務(wù)，即學(xué)生可以根據(jù)自己在音樂、舞蹈、游戲、語言、美術(shù)等方面的實(shí)際能力挑戰(zhàn)不同層次的藝術(shù)素質(zhì)拓展任務(wù)，切實(shí)做到因材施教、各有所得，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的，為同學(xué)們未來音樂教育活動(dòng)的靈活展開奠定堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，對幼兒歌曲演唱教學(xué)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響：學(xué)生不僅可以針對自己的歌唱技巧和幼兒園歌唱教學(xué)技能實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且還可以通過一定量的幼兒歌舞表演、幼兒音樂戲劇表演、手工環(huán)創(chuàng)等進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)拓展，不斷積累音樂、動(dòng)作、戲劇、美術(shù)等各種藝術(shù)語言，為幼兒教育活動(dòng)的音樂創(chuàng)編以及音樂游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最終完成學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。這真正做到了學(xué)生各取所需，各盡其能；也從真正意義上實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效學(xué)習(xí)、個(gè)性化教育的全面提升。