羅娟紅

摘 要：如何促使目前的低年級學(xué)生善于表達(dá)以及易于寫話，這對于教師一個難題。在對孩子進(jìn)行教學(xué)的過程之中應(yīng)當(dāng)促使繪本閱讀和寫話相互融合.進(jìn)而促使學(xué)生有話可說以及有內(nèi)容可寫。應(yīng)當(dāng)采取仿寫、猜寫、續(xù)寫或者創(chuàng)寫對學(xué)生寫話能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫話 繪本閱讀 低段 有機(jī)融合

目前，存在一部分的語文教師在教學(xué)的當(dāng)中存在這樣的感受：低年級學(xué)生，比如說一二年級學(xué)生，由于他們年齡小，有些學(xué)生連一句話都難以表達(dá)完整，如何對這部分學(xué)生寫話能力進(jìn)行培養(yǎng)對教師而言是嚴(yán)峻的考驗，這一直是教育研究學(xué)者常常思考的難題。在課外閱讀領(lǐng)域本人發(fā)現(xiàn)繪本。繪本是以圖畫為主.但是配以簡單文字.繪本是一種表達(dá)一定情感和主題的教材。打開繪本，學(xué)生可以被其中精美畫面以及豐富內(nèi)涵，對于激發(fā)學(xué)生想象力具備重要意義。在筆者多年的教學(xué)生涯之中，逐漸認(rèn)識到繪本閱讀融合在寫話教學(xué)之中具備積極的價值以及意義，本文主要探討繪本閱讀與低段寫話有機(jī)融合。[1]

一、合理以及科學(xué)挑選寫話繪本

1.繪本內(nèi)容方面

首先，繪本的內(nèi)容必須要與孩子的實際生活相貼近，故事的內(nèi)容要保證是孩子們接觸過并且有所了解的內(nèi)容，但是同時還要激發(fā)孩子的興趣，讓孩子們感受到整個故事中心思想的同時，還要具有一定的趣味性以及新穎性。其次，故事內(nèi)容的設(shè)計上必須要簡單明了，便于孩子理解，同時還要與文字有效結(jié)合在一起，闡述的語言要盡量簡潔通俗，朗讀起來要具有一定的節(jié)奏感。[2]

2.畫面方面

在畫面選擇上，要做到畫面精美同時色彩明快，尤其要重視繪本的審美價值，繪本中的主要形象要具有突出的特點，同時加以適當(dāng)?shù)纳?。例如大白象、紅狐貍以及黃金鼠等，對比清晰的顏色能夠加深孩子對故事的印象，幫助學(xué)生更好地理解故事中的內(nèi)容。

二、寫話的訓(xùn)練形式研究

1.仿寫

《逃家小兔》就是一本十分受歡迎的繪本，該繪本被廣為傳看的關(guān)鍵原因就是其故事情節(jié)簡單易懂，但是同時又在很多細(xì)節(jié)中對母愛的情感進(jìn)行細(xì)致的表達(dá)，當(dāng)讀者讀完之后會情不自禁為其中描繪的情節(jié)而感動。通過對文章的研究不難發(fā)現(xiàn)，主要人物之間的對話形式都是：“如果你……”、 “我就……”，因此，在讀完整個故事之后，可以對孩子進(jìn)行提問，假設(shè)孩子是小兔子，那么會變成什么以及如何應(yīng)對這樣的情況。針對這樣的問題，孩子一定會闡述自己的想法，此時應(yīng)當(dāng)對孩子的想法進(jìn)行記錄，同時在提問過程中要鼓勵孩子暢所欲言，不要對孩子的回答加以任何限制，這樣，不僅能夠激發(fā)孩子參與思考的積極性，更能夠鍛煉孩子的仿能力。[3]

2.猜寫

低年級孩子往往對很多事情都樂意探索挖掘，同時具有極強(qiáng)的探索熱情和積極性，很多時候，在聽完一段故事情節(jié)之后，孩子們都會想要更多的后續(xù)故事，同時也會對故事的情節(jié)產(chǎn)生各種各樣的預(yù)測。例如，在閱讀完《小豬變形記》后，孩子們對小豬的幾次變化有了一個初步的了解，此時，提出諸如小豬想在第四次變成袋鼠，他會如何變成袋鼠這樣的問題，在提問中要注意提問的方式，確保提問的方式能夠激發(fā)孩子思考的熱情，然后鼓勵孩子暢所欲言，積極回答，并對積極回答的孩子給予一定的鼓勵和獎勵，這樣能夠有效帶動其他孩子參與到思考和討論中。另外，還可以組織孩子進(jìn)行模擬排練，只提供一定的思路，但是沒有固定的框架，讓學(xué)生在表演以及對話的過程中自覺進(jìn)行思考，以達(dá)到相應(yīng)的目的。

3.續(xù)寫

部分繪本其涉及的內(nèi)容是生活中十分常見的情景，很多孩子都對這樣的生活場景有自己的理解，只要加入適當(dāng)?shù)南胂缶蜁蟠筇岣吖适虑楣?jié)的趣味性，同時也能夠帶動孩子融入到故事情節(jié)的理解中。例如，繪本《云朵面包》。其中就有類似的描寫，剛剛下過雨的早晨，小云朵們掛在了樹枝上，孩子們把云朵摘下來帶回了家，媽媽們把云朵做成了面包，孩子們吃了云朵面包之后竟然能夠像云朵一樣飄起來。這樣的描述極具感染力，能夠有效激發(fā)孩子們的想象力，將孩子們帶入到童話世界中，這樣當(dāng)孩子們在遇到類似的場景時就會產(chǎn)生類似的思考和描述，激發(fā)對生活的熱愛。

4.創(chuàng)寫

針對那些文字內(nèi)容十分簡單同時語言描寫具有很強(qiáng)規(guī)律性的繪本，在進(jìn)行閱讀分析時，可以鼓勵孩子結(jié)合相應(yīng)的繪本語言對相應(yīng)的主題進(jìn)行創(chuàng)寫。例如《我家是動物園》，該繪本就十分適合對其進(jìn)行創(chuàng)寫。該繪本中作者在對自己情況進(jìn)行介紹時主要采用這樣的句式：我叫（ ），是個小（ ）孩，其實呢，我是（ ）。在對類似句式進(jìn)行講解之后，可以鼓勵孩子利用相應(yīng)的句式進(jìn)行自我介紹，同時還可以結(jié)合相應(yīng)的圖片，并將介紹的內(nèi)容記錄下來。最后，將孩子作品集中到一起，進(jìn)行《我們班是動物園》繪本的創(chuàng)寫。課后還可以組織相應(yīng)的制作繪本的比賽。[4]

結(jié)語

綜上所述，對于低年級的學(xué)生而言，他們通常具備強(qiáng)烈的求知欲以及好奇心，不但充滿了童真，而且充滿了想象力，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程之中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)促使繪本閱讀和低段的寫話進(jìn)行有機(jī)融合，從而促使孩子們的寫作水平以及能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳衛(wèi)琳.農(nóng)村幼兒繪本閱讀若干問題的研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（51）：75-76.

[2]李世娟，張影.移動閱讀環(huán)境下閱讀推廣新探索——以繪本閱讀推廣為例[J].圖書館建設(shè)，2017（12）：5-8.

[3]譚永春，蔣晟，華茜.基于蚌埠市幼兒園實驗的繪本閱讀中的情感教育調(diào)查研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報，2017，6（06）：181-187.

[4]劉璐.公共圖書館繪本借閱現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析——以廣州圖書館親子繪本閱讀館為例[J].河南圖書館學(xué)刊，2017，37（12）：25-27.