小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣初探

楊朵朵

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的語文知識水平，而且要在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)孩子的審美情趣，利用課本中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成正確的思維意識、辨別是非的能力，使學(xué)生能有美的享受，從而提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚人格品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 審美情趣

從事小學(xué)語文教學(xué)十幾載，深知語文教學(xué)對小學(xué)生的成長的重要性。一個個懵懂未開的小毛孩通過六年的語文知識學(xué)習(xí)，變成了能識文斷字、出口成章、富有思想的翩翩少年，這就是語文審美作用的充分體現(xiàn)。語文是一門充滿美的學(xué)科，課文中富有凝練生動的文學(xué)語言，多姿多彩的藝術(shù)形象，優(yōu)美深邃的意境，這些無不蘊藏著巨大的審美價值。而在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，無論是知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)容的把握，還是語言的分析，課堂形式的設(shè)計等，審美都滲透在語文教學(xué)中的方方面面，真可謂無處不在。而語文閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)的重中之重，因此，我們可以說語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣最廣闊的途徑。我們應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于閱讀訓(xùn)練之中，通過創(chuàng)設(shè)情境，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)，使學(xué)生受到美的熏陶，從而提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美審美情趣。結(jié)合自己的語文閱讀教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾方面去培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的審美情趣：

一、讓學(xué)生在朗讀中去體會語言文字之美

朗讀是語文教學(xué)常用方式之一，也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，古語"書讀百遍，其意自見"，說明自古以來，教育者都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到"學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀"。可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要性，通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的多種審美情趣。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，是文章的人物、情景、躍出紙面，形成學(xué)生的立體思維，多方面的感知教材，不假思索的感受審美對象的美。老師要善用形象感染學(xué)生。教學(xué)《伯牙絕弦》這篇文言文，老師先讓學(xué)生借助注釋和課文提示反復(fù)誦讀文，感受古文的明快節(jié)奏初步體會文言文的音韻美，以了解俞伯牙、鐘子期二人千古知音故事；再在此基礎(chǔ)上美讀文中集中體現(xiàn)二人知音情深的句子--伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”，并配上相應(yīng)的畫面讓學(xué)生邊讀邊想象他們二人在江邊“一鼓一聽”的和諧、優(yōu)美的畫面，也在文字之中領(lǐng)悟他們的知音之意。此時筆鋒一轉(zhuǎn)，“子期死”指導(dǎo)學(xué)生讀出伯牙的傷心絕望，于是“破琴絕弦”棄絕愛好，悼念知音，他們濃烈深厚的友情，學(xué)生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。吟誦《月光曲》是一種美的享受。用平穩(wěn)、舒緩的語調(diào)讀出海上生明月的情景，感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態(tài)美；用明快昂揚的語調(diào)讀出海面起風(fēng)，波濤洶涌的畫面，感受那鋪天蓋地、排山倒海、萬馬奔騰的雄壯美，在美的感受中理解貝多芬卓越的音樂才華和關(guān)心同情窮苦人民的善良品質(zhì)。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境去享受意境之美

在語文教學(xué)中，利用合適的教學(xué)媒介，精心創(chuàng)設(shè)審美情境，對于知識傳授和學(xué)生情感的陶冶發(fā)揮著重要作用。為此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺地運用審美因素，創(chuàng)設(shè)多元的審美情境，使師生在特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美體驗。在教學(xué)時，教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用等，依據(jù)教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望。

首先可以通過教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)審美情境。有了語言的渲染，學(xué)生會很快進(jìn)入審美心境，進(jìn)而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師不斷地錘煉自己的語言，使教學(xué)語言生動形象、準(zhǔn)確簡潔、親切感人。筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到伯父與爸爸救助車夫一段時，教師抓住這一契機(jī)，結(jié)合圖片用低緩而深沉的語調(diào)進(jìn)行描述：“北風(fēng)呼呼的刮過街頭，一些衣著華麗的人們出入于燈紅酒綠的場所，他們招招手就有一輛輛人力車?？吭谒麄兊纳磉?，而拉車的人卻穿著單薄頭頂著破舊的帽子，有些腳上都沒有鞋穿，在冰硬凄冷的路面上留下他們一串串腳印……”經(jīng)過這樣的描述，學(xué)生個個瞪大了眼睛，理解了那個社會時期底層勞動人民的生活境況與悲慘遭遇了。這里，教師聲情并茂的描述，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了課文特定的情境之中，撥動了學(xué)生情感的心弦，使學(xué)生與作者，與文本中的人物產(chǎn)生了極大的情感共鳴。

其次可以借助媒體再現(xiàn)情境。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。運用電教媒體可以再現(xiàn)課文描繪的情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，收到“一圖窮千言”的效果。如：教學(xué)《林?！芬徽n，可利用多媒體呈現(xiàn)興安嶺的美麗景色，那一碧千里、層疊起伏的林的海洋……無不激起學(xué)生與文本進(jìn)行對話的欲望。

再次還可以通過扮演角色體會情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生深入理解課文中的人、事、情。扮演角色，體會情境，一般有進(jìn)入角色、分角色朗讀、直接表演、改編課本劇等形式。例如：筆者在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時，讓學(xué)生扮演課文中的兩個小兒和孔子，兩個小兒看見太陽升起，一兒認(rèn)為太陽剛升起的時候離人近，中午的時候離人遠(yuǎn)；一兒認(rèn)為太陽剛升起的時候離人遠(yuǎn)，中午的時候離人近。于是便據(jù)理力爭，互不相讓。在扮演角色的過程中真切地感受到了“辯”的意味。接下來連孔子都“不能決”，受到兩個小孩的取笑，這樣的角色扮演使課堂變得情趣盎然，生動活潑。

當(dāng)然，審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要老師潛移默化的熏陶引導(dǎo)，語文教學(xué)正是在學(xué)生的心田上，撒下美的種子，春風(fēng)化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得更加美麗。

參考文獻(xiàn)

[1]曹明海.語文教育美學(xué)論[M].青島海洋大學(xué)出版社，2001年12月.

[2]周施清.小學(xué)語文審美化教學(xué)研究[J].《小學(xué)語文教師》，2002年第9期.