運用生活化教學提升小學語文教學質(zhì)量的研究與分析

摘 要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，生活化教學在各學科中得到了積極的探索，并取得了不錯的教學成果。文章將通過分析傳統(tǒng)教學中存在的問題，針對小學階段語文學科的特殊性質(zhì)，對如何運用生活化教學提升小學語文教學質(zhì)量這一問題，做出相關(guān)的探討，以期起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：生活化教學 小學語文 教學質(zhì)量

小學階段是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，是我國青少年接受健康教育的重要儲備期。語文學科是小學階段學科中不容忽視的一科，生活化教學的要義在于幫助學生由“要我學”到“我要學”觀念的轉(zhuǎn)變，提升小學語文課堂的教學質(zhì)量，形成班級良好的學習氛圍。[1]

一、當前小學階段語文教學模式中存在的問題

1.“表面形式主義”

雖然新課改對教學設(shè)立了高一格的標準，但是實際情況是“說一套做一套”“上有政策下有對策”“道高一尺魔高一丈”，教師依舊走老路，進行傳統(tǒng)教學，并沒有將新理念，新要求應(yīng)用到實際教學中，為應(yīng)付教學檢查，出現(xiàn)了“表面形式主義”。新理念得不到貫徹踐行，對教育事業(yè)的長足發(fā)展來說，具有很深遠的破壞力。[2]

2.傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式下，教師起課堂主導作用，占據(jù)主體地位。主要有以下幾點情況，（1）教師主要以主觀教學為主，與學生的互動較少。（2）教師對課堂的創(chuàng)新能力低下，導致課堂氛圍死板無趣。（3）教師死守教學任務(wù)，思維模式套路化。（4）教師一味地依賴教學參考用書，是教學參考用書的“奴隸”。以上幾點，使得學生不愛學習，出現(xiàn)厭學情緒，課堂效率低下，極大地阻礙了新課程的改革。[3]

3.存在功利心態(tài)

老師進入了教學行業(yè)，仿佛端上了“鐵飯碗”，雖然一直要求將“鐵飯碗”打破，但是老師們還是會存在那樣一勞永逸的心態(tài)。在這種心態(tài)下，老師們在教學中，不兢兢業(yè)業(yè)，不思進取，將目標調(diào)節(jié)到僅僅是完成教學任務(wù)，這種懈怠消極的狀態(tài)，使得教學課堂死氣沉沉，沒有生機活力，一味地對學生進行傳輸模式，學生的創(chuàng)造力無法得到釋放。[4]

4.教學評價單一

考試、分數(shù)和每一位學生的學習情況緊緊聯(lián)系在一起，將教學評價簡單地等同于考試、分數(shù)，是我國義務(wù)教育最大的特點。用分數(shù)的高低去片面的評價學生的學習水平，這其中有著很大的弊端，單一的終極性評價無法充分發(fā)揮評價的多面作用，容易引起學生的消極情緒，從而影響學生全面素質(zhì)的提高。

二、運用生活化教學提升小學語文教學質(zhì)量的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

教師要在推行生活化教學的過程中，要積極轉(zhuǎn)變教學觀念。學生是課堂教學的主體，“滿堂灌”的教學顛倒了教師與學生的關(guān)系。教師的課堂主導作用和學生的主體地位在實際教學過程中，兩者是缺一不可的。生活化教學的應(yīng)用，有效實現(xiàn)了“語文來源于生活，語文教育服務(wù)生活”這一根本理念，同時，對學生的語文素質(zhì)的加強和人文精神的培養(yǎng)起到了潛移默化的影響。通過“理論聯(lián)系實際”的教學實踐，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，這對學生的一生都是極為受用的。

在學習《詠鵝》時，教師不可能將真實的鵝帶入課堂，但是教師可以將生活中的“鵝”引入教學過程中。并對詩詞中的“白毛”和“紅掌”進行多媒體演示，加深學生對詩詞描寫的印象。此外，學校可以組織郊游活動，讓學生在社會自然中體悟課文內(nèi)容的美感，再次加深學習記憶和感受。

2.加強課堂與生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)的語文教學只重視知識的傳授和技能的訓練，長此以往，語文學習成為了學生的負擔，這實在違背開設(shè)語文學科的初衷。學習是用來習得生活的，生活實踐與理論學習是密不可分的，理論汲取生活的養(yǎng)分，生活滋養(yǎng)理論的成熟，割裂兩者之間的關(guān)系是不可以的。由此，教師加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，變“課堂語文”為“生活語文”。

以教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，教師可以選擇創(chuàng)設(shè)情境課堂模式。通過多媒體技術(shù)為同學們展現(xiàn)北海公園的流水潺潺，美輪美奐的情境將學生帶入課文內(nèi)容中。播放“劃槳”的相關(guān)視頻，讓學生感受劃槳的內(nèi)在情感。將教學內(nèi)容生活化，拉近學生與課文內(nèi)容的情感交流。當然，如果有的同學有過劃船的體驗，可以與大家分享。

3.豐富語文作業(yè)內(nèi)容

為實現(xiàn)小學語文作業(yè)的生活化，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，教師可以為學生構(gòu)建基本的框架，要求學生從生活實踐出發(fā)，對語文作業(yè)內(nèi)容進行自主選擇。同時，作業(yè)布置要有目標性和針對性，從各個角度提升學生的學習能力。教師給予學生自主選擇的權(quán)利，從另一個角度來說，學生的學習積極性和學習效率都可以得到提高，是雙向共贏。

在學習《小露珠》一文之后，同學們對露珠也有了自己的感悟。但需要明確的是，露珠對學生來說是司空見慣的，但是真正用心觀察露珠的同學卻在少數(shù)，也從未思考過露珠對植物的作用。在學習了課文內(nèi)容和課后觀察后，同學們對露珠一定有了新的認識，將心得感悟記錄下來，積少成多，是作文寫作不可多得的素材。

4.重視課后反思環(huán)節(jié)

教師在實際教學中，要不斷試驗優(yōu)秀經(jīng)驗，并且根據(jù)教學實際情況，不斷完善教學，積極接受課堂反饋，隨時改變教學策略，形成自己的教學方法，加強課后反思，有效提高教學能力。

結(jié)語

青少年是祖國的花朵，祖國的未來，是祖國藍圖的執(zhí)筆者。小學教學是很重要的教學階段，教師在傳授知識之余，要積極引導學生樹立正確的三觀，形成良好的行為習慣。創(chuàng)設(shè)生活化的教學課堂，對語文教育來說，是一項重大的改革。筆者希望看到小學語文教育的穩(wěn)步前行。

參考文獻

[1]小學語文教學生活化淺析[J]；楊林，楊艷；思想戰(zhàn)報；2008（S4）.

[2]小學語文教育生活化研究[J]；陳小玲；高考（綜合版）；2015（12）.

[3]淺談小學語文教育的方法[J]；周志利；學周刊；2015（21）.

[4]實現(xiàn)小學語文生活化教學的幾點思考[J]；劉芳；中國校外教育；2015（01.

作者簡介

曾小霞.女、漢.浙江省平陽.一級教師，大專，浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)第九小學。研究性方向：中國傳統(tǒng)文化與拓展性課程