初中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化問題的思考

王樹榮

摘 要：從目前現(xiàn)狀來看，后進(jìn)生在當(dāng)前的初中生群體中占據(jù)了相對顯著的比例。與班內(nèi)的其他同學(xué)相比，后進(jìn)生存在較大可能將會呈現(xiàn)自卑心態(tài)或者厭學(xué)心態(tài)，與此同時也傾向于感染某些不良習(xí)慣。然而實質(zhì)上，形成后進(jìn)生的根本原因應(yīng)當(dāng)包含較多類型，其中典型為家庭要素、自身因素以及其他環(huán)境要素帶來的多層次影響。因此為了從根源上轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，教師針對后進(jìn)生就要予以更多的關(guān)注，因地制宜探求與之相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策。

關(guān)鍵詞：初中后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化對策

近些年以來，素質(zhì)教育正在致力于全面推進(jìn)，其中關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)落實于后進(jìn)生的全面轉(zhuǎn)化。對于初中生來講，初中生自身并沒有真正達(dá)到身心的成熟，同時也處于很關(guān)鍵的成長期。面對上述狀況，針對初中生這個獨特群體應(yīng)當(dāng)能夠予以全面的心理疏導(dǎo)以及行為指引，確保其擁有健全性格并且培育優(yōu)良的人格。在整個班級范圍內(nèi)，教師針對班內(nèi)的后進(jìn)生尤其需要給予關(guān)愛與幫扶，進(jìn)而讓更多后進(jìn)生能夠感受到來源于班級的關(guān)愛，重新樹立自身的學(xué)習(xí)信心。

一、形成后進(jìn)生的客觀原因

1.關(guān)于學(xué)校因素

通常情況下，初中教師以及班級學(xué)生都傾向于喜愛尖子生，對其傾向于頻繁進(jìn)行表揚以及夸獎。然而在面對后進(jìn)生時，教師以及其他同學(xué)將會表現(xiàn)為嫌棄或者疏遠(yuǎn)，甚至對其持有淡漠的心態(tài)。因此可見，冷漠的班級氛圍在客觀上加劇了后進(jìn)生自身現(xiàn)有的自卑心態(tài)。在日常的班級生活中，由于頻繁遭受挖苦與諷刺，以至于某些后進(jìn)生陷入了自身的惡性循環(huán)。從管理模式的視角來看，當(dāng)前仍有很多初中傾向于量化評價學(xué)生，上述評價模式無益于激發(fā)后進(jìn)生自身應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)熱情。[1]

例如近些年以來，某些初中傾向于區(qū)分快慢班，對此采取不同的教學(xué)進(jìn)度。對于“快慢班”在進(jìn)行區(qū)分時，后進(jìn)生將會因此而遭受自尊的傷害，覺得自己已經(jīng)被歸入了差生行列，無法與其他同學(xué)一樣正常面對學(xué)習(xí)以及生活。[2]

2.關(guān)于家庭因素

對于獨生子女而言，當(dāng)前很多家長對其都表現(xiàn)為溺愛的傾向，關(guān)注其物質(zhì)需求的全方位滿足。然而在上述狀態(tài)下，針對初中生無法培育應(yīng)有的健全性格，甚至于促成了其嬌慣與病態(tài)的不良個性。因此可見，家庭要素在根本上促成了很多后進(jìn)生的形成，其在后進(jìn)生的形成根源中占據(jù)了關(guān)鍵地位。

例如：某些家長在平日的家庭生活中無法正確指引初中生，初中生因而傾向于感染嗜酒與賭博等惡習(xí)，對于應(yīng)有的榮辱觀念以及是非意識都表現(xiàn)為欠缺的狀態(tài)。面對此種現(xiàn)象時，教師應(yīng)當(dāng)能夠借助微信或者電話等方式來溝通初中生家長，通過密切聯(lián)系家長的方式來實現(xiàn)觀念疏導(dǎo)。在必要時，還可以運用家訪方式來實現(xiàn)多方溝通，確保為初中生創(chuàng)造更為健康的家庭氛圍。

3.關(guān)于整個社會因素

面對信息化的全新社會形勢，當(dāng)前青少年自身所處的整體社會氛圍呈現(xiàn)復(fù)雜化的狀態(tài)。初中生本身欠缺必要的鑒別力或者判斷力，因而在面對多樣化的社會事物時也很難予以正確鑒別，經(jīng)常受到其影響。受到自身認(rèn)知缺失的影響，初中生很可能偏重于急功近利的不良心態(tài)，或者抱有讀書無用論等錯誤的認(rèn)知。

例如：某些初中生傾向于沉迷電腦游戲，因而在面對各個學(xué)科的知識時無法提起興趣。長期以來，這部分初中生將會淪為班級內(nèi)部的后進(jìn)生。除此以外，另一些后進(jìn)生雖然表現(xiàn)為較差的學(xué)科成績，然而自身卻并不以為然。這部分初中生在面對學(xué)業(yè)時持有消極應(yīng)對的心態(tài)，覺得即便擁有了較高學(xué)歷也很難獲取優(yōu)良的工作機(jī)會，因此很可能陷入“混日子”的不良循環(huán)之中。

二、主觀層面的成因

形成后進(jìn)生的根源應(yīng)當(dāng)可以分成較多種，其中涉及到班集體的要素、整個社會要素以及家庭要素等。然而究其根源，后進(jìn)生本身具備的主觀要素應(yīng)當(dāng)構(gòu)成最為核心的成因。這是因為，多數(shù)初中生本身并不擁有成熟的心態(tài)，因而傾向于受到多樣化的外在干擾。

從主觀要素的視角來看，初中階段的后進(jìn)生由于欠缺進(jìn)取意識以及遠(yuǎn)大志向，因此在面對平日學(xué)習(xí)時的各種難題時將會傾向于退縮，進(jìn)而喪失了針對日常學(xué)習(xí)的基本動力。與此同時，后進(jìn)生整體上呈現(xiàn)相對較差的交際與溝通能力、記憶力以及思維能力等，無法與同學(xué)們開展順利的日常溝通。在惡性循環(huán)的狀態(tài)下，很多后進(jìn)生將會無法擺脫自身現(xiàn)有的地位，同時也很難嘗試著融入整個集體。

三、探求轉(zhuǎn)化對策

對于后進(jìn)生如果要加以全面轉(zhuǎn)化，那么不能缺少與之相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策。實質(zhì)上，多數(shù)后進(jìn)生在自身的內(nèi)心深處都是渴求關(guān)愛的，希望能夠真正融入班級并且獲得來源于教師以及同學(xué)們的認(rèn)同。在遭受長期冷落與忽視的狀態(tài)下，針對后進(jìn)生更加應(yīng)當(dāng)予以全面轉(zhuǎn)化，運用多樣化的舉措來改變后進(jìn)生在整個班級所處的地位。具體而言，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生涉及到的對策應(yīng)當(dāng)包含如下：[3]

1.真誠關(guān)愛與幫助后進(jìn)生

教師如果要在根本上轉(zhuǎn)化班級內(nèi)部的后進(jìn)生，那么關(guān)鍵需要落實于關(guān)愛和幫扶。在平日的工作中，教師在面對后進(jìn)生時應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為更多耐心以及熱情，確保對其投入更多愛心并且尊重其個性與人格。只有做到了上述的改進(jìn)，后進(jìn)生才能真切體會到來源于整個班級對于自身的熱情態(tài)度，進(jìn)而全面摒棄了長期懷有的自卑心態(tài)。

在目前狀況下，仍有很多后進(jìn)生在整個班級范圍內(nèi)頻繁遭受歧視或者嫌棄。情況嚴(yán)重時，某些教師甚至傾向于體罰后進(jìn)生，進(jìn)而嚴(yán)重傷害到了后進(jìn)生的情感，以至于表現(xiàn)為對抗心理或者逆反情緒。與學(xué)習(xí)成績相對較好的同學(xué)相比，多數(shù)后進(jìn)生都體現(xiàn)為敏感以及心虛的特征。然而實質(zhì)上，后進(jìn)生更加渴求信任以及理解。因此在面對后進(jìn)生時，教師應(yīng)當(dāng)對其施以更多的關(guān)愛，運用平等的心態(tài)來幫扶后進(jìn)生。通過運用上述的改進(jìn)措施，后進(jìn)生就可以真正體會到尊重以及平等的良好班級氛圍，進(jìn)而全面樹立了自身的信心。

2.創(chuàng)建優(yōu)良的氛圍

如果要真正做到幫扶后進(jìn)生，那么單純憑借教師力量仍然很難予以完成。為了創(chuàng)建優(yōu)良的氛圍，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的整個過程中就要致力于構(gòu)建合力。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)能夠緊密配合后進(jìn)生的家庭，針對當(dāng)前現(xiàn)有的整體教育環(huán)境予以全面優(yōu)化。

除此以外，學(xué)校教育以及社會教育也應(yīng)當(dāng)緊密連接在一起，在多方配合的同時應(yīng)當(dāng)能夠為后進(jìn)生創(chuàng)建優(yōu)良的日常生活以及日常學(xué)習(xí)氛圍，避免其沾染多樣化的不良習(xí)慣。近些年以來，各地初中正在嘗試創(chuàng)建多層次的后進(jìn)生教育網(wǎng)絡(luò)，以便于突顯更高層次的整體效應(yīng)。在創(chuàng)建合力的前提下，后進(jìn)生將會擁有積極向上并且充滿朝氣的良好生活氣氛。

3.發(fā)掘?qū)W生自身具備的獨特優(yōu)勢

后進(jìn)生雖然表現(xiàn)為相對較差的學(xué)科成績，然而并非意味著他們欠缺潛能。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體實踐中，針對后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)致力于發(fā)掘其自身擁有的潛能，對于后進(jìn)生具備的某些潛在性的閃光點予以全面的開發(fā)。后進(jìn)生如果表現(xiàn)為成績提升的趨勢，教師對其就要予以熱情肯定并且加以鼓勵。此外針對某些班級工作來講，班主任也可以將其安排給后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到自身已經(jīng)被整個班集體接納，進(jìn)而獲得了認(rèn)同感。

例如在每個星期或者每個月的時間段內(nèi)，班主任可以安排后進(jìn)生定期匯報自身在上個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及其他方面改進(jìn)，確保全班同學(xué)對此能夠予以全面的認(rèn)同。挖掘后進(jìn)生獨特優(yōu)勢的做法在根本上有助于激勵后進(jìn)生，確保其真正認(rèn)識到自身具備的獨特優(yōu)勢所在。

4.培育濃厚的學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)狀來看，多數(shù)后進(jìn)生都欠缺必需的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣，整體上傾向于倦怠或者散漫。對于后進(jìn)生來講，其經(jīng)常會覺得自身已經(jīng)被集體淘汰，因而無法追趕其他同學(xué)。為了轉(zhuǎn)變上述的不良心理，教師需要運用多樣化的舉措來激發(fā)后進(jìn)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力，對于其潛在性的興趣心理予以全面調(diào)動。

例如：“分層教學(xué)法”針對后進(jìn)生予以全方位的教學(xué)改進(jìn)，同時又有助于尊重后進(jìn)生。具體在實踐中，此種教學(xué)模式針對不同層次的班級學(xué)生來講，教師在為其設(shè)置課余作業(yè)或者課堂提問時，都應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合其自身表現(xiàn)出來的真實水準(zhǔn)以及心理趨勢。因此針對后進(jìn)生而言，教師有必要為其選擇適合其自身層次的課余作業(yè)，對于愛好與特長進(jìn)行全方位的培育。在全面調(diào)動興趣的前提下，后進(jìn)生就可以真正擁有前進(jìn)動力，在面對各學(xué)科的課堂時也能夠保持濃厚興趣。

5.積極運用信息化手段

在當(dāng)前現(xiàn)有的形勢下，信息化手段正在全面融入課堂。因此在培育后進(jìn)生自身學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極運用信息化手段，例如為同學(xué)們呈現(xiàn)趣味性的視頻或者圖片等，以便于增強(qiáng)對于課節(jié)知識的透徹理解。

結(jié)語

經(jīng)過綜合分析可知，后進(jìn)生的形成根源應(yīng)當(dāng)可以分成多種。針對后進(jìn)生如果不去予以更多的關(guān)注與幫扶，那么后進(jìn)生將會喪失信心并且表現(xiàn)為自暴自棄等不良傾向。因此可見，教師針對后進(jìn)生尤其需要傾向于全方位的溝通與疏導(dǎo)，對于其人格予以尊重，幫助其重樹學(xué)習(xí)信心并且迅速提升自身的各個學(xué)科分?jǐn)?shù)。在未來的實踐中，關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的可行對策還需予以深入探究，密切關(guān)注后進(jìn)生自身具備的多種心理動態(tài)，結(jié)合其自身所處的真實狀況對其加以必要的指引。

參考文獻(xiàn)

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