淺談如何借助生活素材提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

麥楚君

摘 要：如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，成了語(yǔ)文教學(xué)重中之重的任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)中教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方面的缺失，使學(xué)生被死死捆綁在所謂的“寫(xiě)作模式”中，成為了人云亦云的“復(fù)讀機(jī)”。作為教師我們可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并尋求一條最能提高學(xué)生寫(xiě)作能力的路徑。本文從生活素材方面入手，探討如何才能更好地利用生活素材引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：生活素材 寫(xiě)作 引導(dǎo)

縱觀現(xiàn)時(shí)教學(xué)現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，許多老師對(duì)于作文教學(xué)束手無(wú)策，要么只是抓住作文書(shū)進(jìn)行評(píng)講式引導(dǎo)，要么只是給出所謂的寫(xiě)作模式。如寫(xiě)人作文，有些老師會(huì)規(guī)定學(xué)生：第一自然段寫(xiě)人物外貌，第二自然段寫(xiě)人物性格特點(diǎn)；第三自然段用具體事例突出其性格特點(diǎn)；第四自然段寫(xiě)感受......無(wú)可否認(rèn)，這種“寫(xiě)作模式”對(duì)于寫(xiě)作毫無(wú)頭緒的學(xué)生還是有一定的指導(dǎo)作用，但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就如同無(wú)形的枷鎖，限制了學(xué)生的思維。怎樣才能讓學(xué)生從“寫(xiě)作模式”中解脫出來(lái)？我覺(jué)得可以嘗試從生活素材入手，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行引導(dǎo)。

生活素材包括很多方面，如書(shū)籍、影視、動(dòng)植物......甚至是我們身邊的一草一木，一人一事，只要我們善于觀察運(yùn)用，它往往會(huì)成為我們引導(dǎo)作文教學(xué)的突破口。本文嘗試從生活素材入手，探索如何實(shí)現(xiàn)有效的作文引導(dǎo)，從而提高孩子的寫(xiě)作水平。[1]

一、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

作家秦牧說(shuō)：“一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一個(gè)直接材料的倉(cāng)庫(kù)，裝從生活中得來(lái)的材料；一個(gè)間接倉(cāng)庫(kù)，裝從書(shū)籍和資料中得來(lái)的材料；另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三個(gè)倉(cāng)庫(kù)，寫(xiě)作起來(lái)就比較容易?！?/p>

作為學(xué)生，我們接觸最密切的生活素材非教材莫屬了。但怎樣才能更好地使用教材，并將其遷移到作文教學(xué)？這相信是每個(gè)老師都想攻破的難關(guān)。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)好例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“如果學(xué)生能善讀、多讀，自必深受所讀書(shū)籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”由此可見(jiàn)，讓學(xué)生讀懂課文，并由課文遷移到寫(xiě)作，是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的重要方式。現(xiàn)結(jié)合人教版三年級(jí)上冊(cè)中的例子，從“小練筆”和“單元習(xí)作”兩方面展開(kāi)敘述：

1.小練筆，作文教學(xué)的華麗前奏

小練筆主要是指結(jié)合文章中的精彩段落或課后練習(xí)所進(jìn)行的堂上筆頭訓(xùn)練。它的作用不容忽視。它猶如一段優(yōu)美樂(lè)章的華麗前奏，為樂(lè)曲淋漓盡致的演繹奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)小練筆的途徑很多，主要包括課后小練筆和課內(nèi)小練筆兩種，現(xiàn)舉例說(shuō)明。

例1：如第11課《秋天的雨》，課后出現(xiàn)兩個(gè)句子：

A、黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

B、紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。

不難看出，這兩個(gè)比喻句與平時(shí)的比喻句不同，除了有本體和喻體外，還很強(qiáng)調(diào)句子的后半部分。面對(duì)此種句子，我們可以進(jìn)行以下方法來(lái)處理：

（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句有什么特點(diǎn)？句子后半部分與前半部分有什么關(guān)系？

（2）讓學(xué)生講講含有秋天特色的物品，如“稻田”、“果子”等。

（3）學(xué)生仿照例句口頭說(shuō)說(shuō)：

（ ）的稻田像（ ），（ ）哪（ ）哪，（ ）。

（ ）的果子像（ ），（ ）哇（ ）哇，（ ）。

（4）生熟悉句式后可以拓展到其它季節(jié)、其它物品，并嘗試筆頭練習(xí)。

經(jīng)過(guò)這樣的處理，相信以后孩子在寫(xiě)比喻句時(shí)就不會(huì)只知道“彎彎的月亮像小船?！庇只蚴恰凹t紅的太陽(yáng)像火球?！?/p>

例2：又如13課《花鐘》課后的擬人句。

文中出現(xiàn)練習(xí)：

牽?；ù灯鹆诵±取?/p>

薔薇（ ）

萬(wàn)壽菊（ ）

月光花（ ）

......

對(duì)于這種題目，我們可以先讓學(xué)生觀察例句的特點(diǎn)，找出描寫(xiě)牽?；▌?dòng)作的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)“吹起”在用法上的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生想想牽?；ǖ臉幼酉袷裁?？為什么說(shuō)它吹起小喇叭？這樣，當(dāng)學(xué)生明白作者為什么這樣寫(xiě)后，再進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)就有據(jù)可依了。[2]

例3：又如10《風(fēng)箏》的第三自然段，內(nèi)容如下：

我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線人飛快地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”

我們也可以利用以下方法來(lái)處理：

（1）教會(huì)學(xué)生如何在講述一件事時(shí)加入心情描寫(xiě)。

（2）創(chuàng)設(shè)“捉迷藏”情景。（讓學(xué)生留意自己或同學(xué)是如何開(kāi)展“捉迷藏“活動(dòng)，并記下當(dāng)時(shí)的心情）。

（3）仿照課文寫(xiě)寫(xiě)“捉迷藏”，并要求加上一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)或句子等。（為了讓學(xué)生更容易仿寫(xiě)，我們給予他作文開(kāi)頭：我們開(kāi)始捉迷藏了……）

當(dāng)然，單靠這些做法還是不夠的，我們還應(yīng)該提醒學(xué)生注意積累好詞好句，并對(duì)特別精彩或有借鑒意義段落可以進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。但無(wú)論用哪種辦法進(jìn)行練筆，只要讓學(xué)生懂得聯(lián)系生活，借助教材，才會(huì)起到事半功倍的效果。

小練筆看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)是作文教學(xué)的華麗前奏。只有當(dāng)這樂(lè)曲有了精彩的開(kāi)始，才會(huì)為后面高亢的演奏拉開(kāi)序幕。[3]

2.單元習(xí)作，作文教學(xué)的高亢樂(lè)曲

單元習(xí)作對(duì)學(xué)生的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小練筆，這是因?yàn)閱卧?xí)作不但要求學(xué)生寫(xiě)好一段話或一個(gè)情景，更加要求學(xué)生懂得一定的寫(xiě)作方法。如何才能讓學(xué)生很好地掌握寫(xiě)作方法，并能把方法運(yùn)用到自己的作文上？這就需要把導(dǎo)學(xué)、課文、口語(yǔ)交際和單元習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)以第六單元習(xí)作要求為例說(shuō)說(shuō)：習(xí)作要求我們向同學(xué)介紹自己去過(guò)的地方。

為了讓學(xué)生寫(xiě)好這篇習(xí)作，我們可以用以下方法來(lái)處理：

（1）學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》一文后，讓生總結(jié)這篇課文寫(xiě)景的方法：移步換景，并每到一處地方就抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)按移步換景的方法來(lái)說(shuō)自己去過(guò)或想去的地方。

（3）借助收集本收集到的好詞好句，結(jié)合“移步換景”的方法來(lái)寫(xiě)本單元作文。

這里值得一提的是收集本，收集的內(nèi)容并不是隨意的，而要跟習(xí)作要求一致，如本單元要求寫(xiě)景，那么就鼓勵(lì)學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)收集寫(xiě)景的好詞好句。另外，單元作文并不需要等教完本單元的課文后才能寫(xiě)的，只要本單元中有與口語(yǔ)交際和習(xí)作緊密結(jié)合的課文，我們就可以將此文、口語(yǔ)交際和單元習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以課本為依歸，作文教學(xué)才能化難為易。當(dāng)某一天，學(xué)生仿照課文寫(xiě)出了一篇篇精彩的文章時(shí)，我們是否會(huì)覺(jué)得，原來(lái)開(kāi)啟作文天地的金鑰匙就在我們手中，一直隱藏在教材內(nèi)，我們不用再到處去尋尋覓覓。這時(shí)的你是否有種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)呢？

二、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

如果僅僅依靠課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生觀察生活，融入生活，從生活素材中提煉出更多寫(xiě)作的要素。這猶如一泓清泉，只有注滿源源不斷的活水，才能使清泉清澈甘甜。

如何才能讓學(xué)生更善于運(yùn)用生活素材？我們首先要教會(huì)學(xué)生善于觀察生活、用心品味生活，并把生活與寫(xiě)作緊密聯(lián)系。

1.用眼觀察，尋找活水。

福樓拜教導(dǎo)莫泊桑時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“要長(zhǎng)時(shí)間很注意地去觀察，以便發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。任何事物里，都有未曾被發(fā)現(xiàn)的東西，……為了要描寫(xiě)一堆篝火和平原上的一棵樹(shù)木，我們要面對(duì)著這堆火和這棵樹(shù)，一直到我們發(fā)現(xiàn)了它們和其他的樹(shù)和其他的火不相同的特點(diǎn)的時(shí)候。”由此可見(jiàn)觀察的重要性。

觀察是什么？觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的借助各種感覺(jué)器官接受外部特征的心理活動(dòng)，目的是看清事物具體屬性和總體屬性。觀察力是對(duì)客觀事物的分析和綜合的能力，它猶如一把金鑰匙，可以開(kāi)啟學(xué)生智慧之鎖，使之與外部世界有了更多的聯(lián)系。

為了讓孩子懂得用眼睛去觀察身邊事物，有一次，我給出學(xué)生一道作文題目：《我的媽媽》。很多學(xué)生只會(huì)寫(xiě)類(lèi)似于“我的媽媽很溫柔”、 “我的媽媽很愛(ài)我”之類(lèi)的空洞句子，但到底如何溫柔？如何愛(ài)我？......孩子們都寫(xiě)不出來(lái)。相反，有個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：他發(fā)現(xiàn)——“每次與媽媽過(guò)馬路，媽媽總會(huì)走到車(chē)開(kāi)來(lái)的那邊。車(chē)從左邊來(lái)，媽媽立刻走到左邊去，讓我站在右邊；車(chē)從右邊開(kāi)來(lái)，媽媽總會(huì)站到右邊去，讓我站在左邊……”另一個(gè)孩子則在文中這樣寫(xiě)道——“媽媽的手會(huì)變魔術(shù)。小時(shí)候我拉著她的手，是那么柔軟暖和。漸漸地，媽媽的手變了，摸著總有些硬塊，她說(shuō)那叫繭。現(xiàn)在，她的手又變了，不但粗糙，還有皸裂......”，這兩個(gè)學(xué)生，就因?yàn)樯朴谟眯牟蹲綃寢屵@雖不顯眼卻平凡見(jiàn)偉大的生活小節(jié)，將媽媽寫(xiě)活了。我抓住這個(gè)契機(jī)，告訴學(xué)生：只有懂得細(xì)致觀察，提煉生活素材，我們的作文才更真是感人，我們刻畫(huà)的人物才更入木三分。經(jīng)過(guò)這樣分析之后，我讓學(xué)生再次觀察媽媽?zhuān)貞浧綍r(shí)與媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并重新寫(xiě)一篇《我的媽媽》。由于有了方向，孩子們懂得如何觀察，并能把平常的一些細(xì)節(jié)寫(xiě)了下來(lái)，一篇篇感人的文章由此而產(chǎn)生了。

2.用心品味，活水長(zhǎng)流。

沈從文說(shuō)過(guò)：“人生實(shí)在是一本大書(shū)，內(nèi)容復(fù)雜，份量沉重，值得翻得個(gè)人所能翻到的最后一頁(yè)，而且必須慢慢的翻?！睆纳蚶舷壬脑捴校覀儾浑y理解：生活如細(xì)水長(zhǎng)流，只有用心細(xì)細(xì)品味，才能品嘗出生活的味道。

我們學(xué)校有十來(lái)棵荔枝樹(shù)。由于南方天氣的特殊性，在同一棵樹(shù)上，我們往往能看到一年四季的痕跡：有的還在慢悠悠的卸下深綠色的衣服，有的已經(jīng)迫不及待地把黃金衣全脫下，有的像剛出生的嬰兒，長(zhǎng)出嫩紅的葉芽……學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)的天堂》后，孩子們都被巴金筆下的那株大榕樹(shù)吸引住了。我告訴孩子，雖然我們現(xiàn)在不能親眼看到那株大榕樹(shù)，但是我們學(xué)校有美麗的荔枝樹(shù)。它，生機(jī)勃勃，充滿生命力；它，伴隨我們，度過(guò)春夏秋冬......然后我?guī)е⒆觽儊?lái)到樹(shù)底下細(xì)細(xì)觀察，品味荔枝樹(shù)的獨(dú)特之處。由于有了生活素材這股活水，一篇一篇描寫(xiě)校園荔枝樹(shù)的美文就從他們的筆尖傾瀉而出。

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“生活中沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；生活中沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)了翅膀?！北R梭也曾說(shuō)過(guò)：“生活得最有意義的人，并不就是年歲活得最長(zhǎng)的人，而是對(duì)生活最有感受的人?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)又一個(gè)的例子，通過(guò)一篇又一篇的美文，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有教會(huì)學(xué)生用眼觀察生活，用心品味生活，積累生活的素材，才能在寫(xiě)作中活躍起來(lái)。這如同一把寫(xiě)作的金鑰匙，因?yàn)橛辛松钏夭?，這把開(kāi)啟作文天地的金鑰匙才會(huì)更加锃亮發(fā)光。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》， 北京師范大學(xué)出版， 2011版.

[2] 《單元主題教學(xué)法——呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變， 雜志《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人物，第370， 2010年10月.

[3] 靜，《寫(xiě)作素材大全》，新世界出版社，2011-12-01.