小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探析

孫麗莉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的強(qiáng)化，與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)也存在緊密的聯(lián)系。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的閱讀能力教學(xué)培養(yǎng)方案，為小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力

在新課程改革逐步推進(jìn)的情況下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)受到影響發(fā)生了一定的變化，教師開始關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，希望可以促進(jìn)整體教育水平的提升，對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。所以在研究中要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯?，為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

筆者所在學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，班級(jí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且眼界有限，因此在教學(xué)活動(dòng)中只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定教學(xué)方案，才能夠凸顯教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性進(jìn)行系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)借助閱讀能力教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)生也可以進(jìn)行閱讀探索，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，在拓展眼界的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，在對(duì)小學(xué)生實(shí)施閱讀指導(dǎo)的情況下，學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力也會(huì)得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到輔助作用。因此針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的教育資源特色對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，讓小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、針對(duì)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)的措施

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育資源有限，學(xué)生也存在一定的特殊性，所以在組織開展小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)基本情況制定特色教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源的優(yōu)化利用，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的全面提升，為農(nóng)村小學(xué)生教育工作的貫徹落實(shí)創(chuàng)造良好的條件。

1.挖掘農(nóng)村特色資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣對(duì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)產(chǎn)生積極影響，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，保證教學(xué)整體成效。所以教師可以挖掘農(nóng)村地區(qū)的特色教學(xué)資源對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容加以豐富，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性和形象性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)，提高閱讀教學(xué)效果。

如在《小溪生病了》教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生能夠接觸到小溪的特點(diǎn)將課文教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合本地區(qū)小溪的實(shí)際情況分析“小溪生病”的原因。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生參與到課文閱讀活動(dòng)中，將本地區(qū)小溪生病的情況和課文中描寫的情況進(jìn)行一一對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，切實(shí)保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果[1]。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村地區(qū)特色教育資源的應(yīng)用，教師結(jié)合課文的核心思想和素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求，在組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀引導(dǎo)讓學(xué)生到小溪邊真正參與到“治病”實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此時(shí)需要注意保證所有小學(xué)生的安全。這樣，將閱讀教學(xué)活動(dòng)和農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)農(nóng)村地區(qū)特色教育資源進(jìn)行優(yōu)化利用，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果會(huì)得到明顯的提高，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生閱讀理解能力偏低，在教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，可以輔助學(xué)生的理解，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成形象的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強(qiáng)。所以在對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合分析的基礎(chǔ)上，立足于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀體驗(yàn)環(huán)境，保證閱讀教學(xué)效果的全面提高。

3.組織開展小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生自主閱讀能力不足的情況，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的實(shí)踐探索中，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后組織學(xué)生以小組為單位針對(duì)具體的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?，?shí)現(xiàn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生整體閱讀成效的提高。在具體閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師立足于教學(xué)內(nèi)容，可以向?qū)W生提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的問(wèn)題，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)小組的情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組成員進(jìn)行分工，確保每一個(gè)小組成員都能夠參與到小組閱讀活動(dòng)中，并在小組內(nèi)分享自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)將小組閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)并向老師反饋，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立改正。這樣就能夠在小組合作學(xué)習(xí)的作用下提高教學(xué)有效性，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

4.賞識(shí)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

賞識(shí)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性起到激發(fā)作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣方面具有較好的效果。所以在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)實(shí)施賞識(shí)性教育評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的閱讀理念做出正確的指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，為小學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的深入探索和語(yǔ)文閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定科學(xué)的教學(xué)組織方案，可以進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到明顯的增強(qiáng)，保證學(xué)生在下一個(gè)階段可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探索。

參考文獻(xiàn)

[1]陳方毅. 探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 求知導(dǎo)刊， 2017（26）：55-55.

[2]滕麗. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的策略探析[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 20（2）：130-131.

[3]米惠清. 探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊， 2016（2）：284-285.