淺談中職信息化教學

吳魁

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學是未來課堂教學的趨勢，作為中職學校的教師，要利用信息技術(shù)手段實施信息化教學，有利于提升教學效率。本文將針對在中職信息化教學的實施過程中，如何通過提高教中職教師的教學能力，如何設(shè)計信息化教學等問題的進一步思考。

關(guān)鍵詞：信息化 信息化教學 教學設(shè)計

在信息化程度高速發(fā)展的今天，中職信息化教學并非是在教學中簡單的使用圖片、視頻、PPT，應(yīng)該從封閉到開放、從預設(shè)到生成、從內(nèi)容到活動等教學轉(zhuǎn)變。如何創(chuàng)建教學需求的信息化情境，如何利用信息化促進學生學習，如何利用信息技術(shù)支持教學，從而在教學效果上達到教學目標的要求，這是我們探索信息化教學的真正原因所在。

一、信息化教學及其優(yōu)點

信息化教學是指在信息化環(huán)境中，教學者與學習者借助信息技術(shù)、資源、手段、方法在信息化教學環(huán)境中進行的學習活動。信息化教學明確以學生為中心，強調(diào)情境對學生學習的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。[1]信息化教學具有以下鮮明的優(yōu)點：

1.有利于創(chuàng)建學習情境。信息化教學中信息來源豐富、知識量大，教師可以從視覺、聽覺上吸引學生，調(diào)動其學習興趣，為其創(chuàng)建良好的學習情境。

2.有利于提高學生的學習主動性。信息化教學中是培養(yǎng)學生獲取知識的能力，教師指導學生的學習探索活動，讓學生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動完成學習任務(wù)。

3.有利于個別化教學。信息化教學中計學生可以自主選擇學習內(nèi)容，并隨時與教師、同學進行交互。

二、教師信息化教學能力培養(yǎng)

教師的信息化教學能力，是指教師在具備一定的信息素養(yǎng)條件下，在分析學生全面發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，能夠利用信息化資源，從事信息化教學設(shè)計、組織信息化教學活動、進行信息化教學評價等，從而完成教學任務(wù)所體現(xiàn)出來的一種綜合素質(zhì)。這些能力又相互作用，相互影響，構(gòu)成一種能力綜合體，共同作用于完成教師的教學目標，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)[2]。信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，從教師角色、教學方法、教學環(huán)境、教學過程、評價方法等都有所不同，這些區(qū)別都需要教師提升教學能力，以適應(yīng)新時代的需求。

1.提升信息化處理能力

教師應(yīng)“具備運用信息技術(shù)改革教學方式、變革教學模式、重構(gòu)教學流程的能力”[3]。信息化社會下，學生獲取知識的渠道發(fā)生改變，教師如果不能改變傳統(tǒng)觀念，堅持將知識在課堂滿堂灌，就達不到現(xiàn)代教育的目的。信息化教學要求教師具備過硬的信息處理能力，一是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，掌握圖文、音視頻等教學素材的采集、加工等技能。二是培養(yǎng)數(shù)字化教學資源開發(fā)技術(shù)，掌握圖片處理、音視頻編輯、動畫制作等技術(shù)，能夠制作PPT課件、開發(fā)微課等。

2.擅用信息化教學平臺

通過信息化教學平臺，教師可將教學過程中枯燥、難度大、厭學的學習內(nèi)容通過聲音、圖形、視頻、動畫等多媒體形式展現(xiàn)出來，通過視覺和聽覺激發(fā)學生學習、探究的興趣和主動性。教師在信息化教學中以信息化教學平臺為基礎(chǔ)，充分利用信息資源，構(gòu)建新型信息化教學平臺，實現(xiàn)教學資源的共享，常見的教學平臺如moodle、blackboard、saki等。

3.加強信息化教學設(shè)計

信息化教學設(shè)計是在教學過程中注重以任務(wù)驅(qū)動和問題解決作為信息化教學的主線，將信息技術(shù)融入課堂教學中，充分有效地利用信息資源來支持教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學活動的展開。在進行信息化教學設(shè)計時，要充分利用信息化資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，提供豐富的學習資源，調(diào)動學習者的積極，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

三、信息化教學設(shè)計的實施策略

信息化教學設(shè)計注重信息資源整合，教學環(huán)節(jié)一般為創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)、自主學習、協(xié)作交流、教學評價。在各個教學環(huán)節(jié)，要充分利用信息化資源，突出重點、解決難點，達到教學目標。

1.創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義理論認為意義建構(gòu)是在一定情境下產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境有助于促進學習者對意義的理解，從而順利完成學習過程。在中職信息化教學中，教師要依據(jù)學生職業(yè)崗位所需的知識與技能來選取并整合相應(yīng)的教學內(nèi)容，對教材進行二次開發(fā)，使用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建一個較為真實學習情境，通過視頻播放展示，引導學生進入情境中來，激發(fā)學生參與課程學習的興趣，順利實現(xiàn)意義建構(gòu)。

2.明確任務(wù)

根據(jù)教學情境確定任務(wù)，要注意與教學內(nèi)容密切相關(guān)。確定教學內(nèi)容之后，選擇與之相關(guān)的任務(wù)或者真實的事例，以此為中心開展教學。教師利用信息化手段，使教學更加有指向性，學生更容易理解任務(wù)的核心內(nèi)容。

3.自主學習

自主學習強調(diào)學生在信息化環(huán)境下學習，重視開展師生、學生之間的競爭與合作。信息化教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生提出任務(wù)，并提供一些相關(guān)解決任務(wù)的線索，引導學生自主學習，尋求解決辦法。學生利用信息化手段來解決教學重難點，提升學生自主學習的能力。

4.協(xié)作交流

在信息化教學中可設(shè)計的活動方式很多，如自主探究、協(xié)作活動、分組討論等，可以借助教學平臺促使學生自主學習或角色模擬，協(xié)作完成任務(wù)。在進行協(xié)作交流時，參與人員（包括教師、學生、家長、企業(yè)單位）之間利用信息化技術(shù)與工具展開問題交流與任務(wù)探討。

5.教學評價

教學評價主要目的是為了進一步提高教學質(zhì)量，教師利用信息化從教學內(nèi)容、評價主體和評價方式等幾方面開展。利用信息化平臺在教學活動中能夠及時獲得信息反饋，一方面對教學中的不足予以及時的改進與完善，另一方面針對學生學習過程中存在的問題，進行答疑解惑，從而不斷完善學生作品，起到教學與學習的鞏固作用。

雖然信息化技術(shù)在不斷的發(fā)展更新，信息化教學也不斷暴露出新問題，教師對信息化教學應(yīng)該有更深層次的思考，在探索的道路上不斷研究新問題，確保信息化教學有效進行。

參考文獻

[1]馮霞敏.信息化教學的本質(zhì)與要素[J].江蘇教育研究，2017（27）：15-16.

[2]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展研究[D].西北師范大學博士論文，2009（5）：100-105.

[3]方明建.基于成人學習理論的教師信息化教學能力培養(yǎng)原則和模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）：33-36.