中職病理學(xué)教學(xué)中一體化教學(xué)的應(yīng)用探索

謝彬彬

摘 要：為了培養(yǎng)我國中職學(xué)生的實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)職業(yè)教育中以就業(yè)為主的教育目標(biāo)，在我國中職病理學(xué)教學(xué)中提出一體化教學(xué)模式，改革了我國傳統(tǒng)中職教育病理學(xué)教學(xué)模式。最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實現(xiàn)中職學(xué)校的教育目標(biāo)的目的，在我國社會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的病理學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：中職病理學(xué)一體化教學(xué)應(yīng)用探索

一體化教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，在近年來被中職院校教學(xué)中廣泛應(yīng)用。所謂病理學(xué)一體化教學(xué)，指的是整理和融匯病理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)中職學(xué)生的病理學(xué)實踐能力與理論知識組成一個整體，制定一個完整的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，為學(xué)生提供一個整體的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)體系，最后達(dá)到實現(xiàn)病理學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)的目的。本文通過分析一體化教學(xué)在病理學(xué)中的應(yīng)用，提出利用一體化教學(xué)模式完成病理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的幾點方法，為中職院校病理學(xué)教學(xué)提供參考。

一、一體化的教學(xué)背景與作用

我國目前中職教育院校的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，這種傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期效果，畢業(yè)后的學(xué)生的實際運用能力無法滿足社會對人才的發(fā)展需要。所以，中職院校必須深化教育改革，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實踐能力為教學(xué)目標(biāo)。病理學(xué)是研究疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)制和結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能改變的科學(xué)，中職院校病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生的臨床應(yīng)用能力。同時，病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，理論性知識較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)運用一體化教學(xué)模式，以提高學(xué)生的整體運用能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，并把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提高中職院校病理學(xué)教學(xué)效率，滿足社會對人才的發(fā)現(xiàn)需要。

傳統(tǒng)化教學(xué)模式已不能滿足社會對人才的發(fā)展需要，所以中職院校應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力為目的，構(gòu)建一個符合中職院校教育目標(biāo)的教學(xué)體系。一體化教學(xué)能幫助中職院校教學(xué)由知識傳遞向知識處理的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生也由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動式學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)幫助中職院校教學(xué)模式走向開放性、實踐性和實用性，在現(xiàn)代中職院校病理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將口授的講課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔枚嗝襟w等現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代教育方法。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的樂趣，將理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合，幫助學(xué)生在實踐中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，將現(xiàn)代化教學(xué)方式融入在中職院校病理學(xué)教學(xué)的整個過程當(dāng)中，最終提高學(xué)生病理學(xué)實踐能力。

二、進(jìn)行一體化病理學(xué)教學(xué)的措施

1.更新教育觀念

一體化的病理學(xué)教學(xué)體系，要求教師首先應(yīng)更新教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師授課為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個被動的過程。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往被動的等待教師傳授病理學(xué)相關(guān)知識，而沒有主觀的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也因此沒有被挖掘出來，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就掌握什么樣的知識，這種傳統(tǒng)僵化的教育理念使學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要想大幅度提升學(xué)生的病理學(xué)能力，傳統(tǒng)的教師找不到有效的教學(xué)方法，最終使中職院校很難達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。對于中職學(xué)生來講，病理學(xué)的學(xué)科知識比較難以掌握，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從根本上提高病理學(xué)學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到熟練掌握病理學(xué)知識的目的，需要教師更新教學(xué)觀念，運用現(xiàn)代化教學(xué)方法教學(xué)[1]。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展，現(xiàn)代病理學(xué)也由傳統(tǒng)的單一形態(tài)向多學(xué)科發(fā)展。所以，在中職院校病理學(xué)教學(xué)及時修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，并定期更新教學(xué)模式，以確保教學(xué)方法能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的缺點，不斷適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需要。比如教師可以在病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的每一章節(jié)前加入一個現(xiàn)代病理學(xué)病例，并運用最新的科研方法和科研成果對其進(jìn)行講解，提高學(xué)生對現(xiàn)代病理學(xué)知識的認(rèn)識，在完善中職院校學(xué)生原有的病理學(xué)知識的同時，又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了最新的病理學(xué)知識，使學(xué)生的知識體系與時代發(fā)展相結(jié)合。

例如教師在進(jìn)行心血管病理學(xué)教學(xué)時，結(jié)合實際案例：王某因與家人吵架導(dǎo)致出現(xiàn)心前區(qū)疼痛伴有肢冷、氣急的癥狀，后來經(jīng)過治療有所緩解。但每當(dāng)勞累后，都會有心前區(qū)疼痛的癥狀發(fā)生。某日，王某在在菜市場買菜時突發(fā)心前區(qū)疼痛，伴有呼吸困難以及咳粉紅色痰等癥狀，后回家做家務(wù)勞動時昏倒、神志不清，經(jīng)醫(yī)院搶救無效后身亡。尸檢時王某心重360g，左心壁厚度為1.5厘米、右動脈管腔狹窄三級，左半球大腦粥樣硬化。針對這一教學(xué)實例，教師對學(xué)生提出相關(guān)問題①如何診斷本病例？②結(jié)合患者癥狀與尸檢現(xiàn)象，分析上述心血管病的臨床表現(xiàn)癥狀；③導(dǎo)致患者的死亡原因是什么？將這些問題布置給學(xué)生后，學(xué)生會帶著問題聽課，教師在接下來的教學(xué)中會達(dá)到事半功倍的效果。同時在課堂教學(xué)中融入實際案例教學(xué)，能幫助學(xué)生積累臨床能力，為學(xué)生以后的工作以及更好的運用所學(xué)的知識打下基礎(chǔ)。

3.評價教學(xué)質(zhì)量

一體化的病理學(xué)教學(xué)要想取得良好的教學(xué)成果，僅僅依靠設(shè)備支持和教師改進(jìn)教學(xué)方法是不夠的，它還要求要有一個合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，無論是課程改革、課程開發(fā)或者實施，病理學(xué)教學(xué)都需要有一個合理的教學(xué)評價制度，它可以幫助教師及時反饋教學(xué)信息，使教師改正自身的不足，及時改正和進(jìn)行更高效率的課堂教學(xué)，有利于病理學(xué)教學(xué)高效率的進(jìn)行，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.階段性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

一體化教學(xué)就是將中職病理學(xué)教學(xué)作為一個整體活動，這個教學(xué)活動包含了對學(xué)生個人目標(biāo)的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)以及課程主體的設(shè)計三方面。一體化教學(xué)過程是一個具有目標(biāo)指引、學(xué)習(xí)效果累積、學(xué)習(xí)框架建立以及學(xué)習(xí)過程反思等多種特點。它要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的的制定情況建立一個教學(xué)活動總體目標(biāo)，再將這個長遠(yuǎn)的目標(biāo)分化成階段性小目標(biāo)。在教學(xué)過程中以新課程改革理念為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點，時刻以學(xué)生為主體。根據(jù)學(xué)生在上一個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況總結(jié)下一階段的具體目標(biāo)和實施方案，注意提高學(xué)生對病理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的建立，最終構(gòu)建一個詳細(xì)的一體化病理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高中職學(xué)生病理學(xué)的學(xué)習(xí)效率[2]。

5.改革教學(xué)手段

病理學(xué)學(xué)科是連接臨床醫(yī)學(xué)個病理學(xué)的橋梁，同時它也是一門理論性與實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在病理學(xué)的課堂教學(xué)中，教師主要教授學(xué)生疾病的病因、發(fā)病機(jī)制以及疾病的轉(zhuǎn)歸，而這些內(nèi)容相對枯燥，在教學(xué)時容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以傳統(tǒng)教師單一的說教模式并不適合病理學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)采用引導(dǎo)和啟發(fā)等新型教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析，幫助學(xué)生將病理學(xué)用自己的思維解釋出來，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的積極性，還能形成良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，教師可以結(jié)合多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)完成病理學(xué)教學(xué)。比如教師利用多媒體技術(shù)將病理學(xué)中細(xì)胞的形態(tài)、病理組織以及正常組織展示出來，利用聲音、圖像、短片等現(xiàn)代技術(shù)幫助學(xué)生更好的理解病理學(xué)相關(guān)知識，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。多媒體技術(shù)還能增加課堂教學(xué)的趣味性，有利于中職院校學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，極大的推動了中職院校病理學(xué)改革，從而使中職院校病理學(xué)教學(xué)跟得上時代的發(fā)展步伐[3]。

6.加強(qiáng)教學(xué)實踐

對于中職院校的學(xué)生來說，拓展學(xué)生的職業(yè)技能比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具有優(yōu)勢，他能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，因此中職院?？梢酝ㄟ^安排學(xué)生前往醫(yī)院或社區(qū)的醫(yī)療診所見習(xí)、實習(xí)，使學(xué)生在實際運用中提高自身的病理學(xué)相關(guān)知識，同時將理論與實踐結(jié)合起來還能為學(xué)生以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生的未來發(fā)展提供良好的保障。

結(jié)語

綜上所述，中職院校病理學(xué)教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極更新教學(xué)內(nèi)容，同時改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)知識的興趣，結(jié)合實驗教學(xué)的方法提高學(xué)生的實踐能力，最后建立完善的課堂教學(xué)評價體系，使教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時得到解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為中職院校培養(yǎng)一起優(yōu)秀的就業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張成欣.中職病理學(xué)理論實驗一體化教學(xué)方式的探討[J].科教導(dǎo)刊，2017（19）：94-95.

[2]王巖.中職病理學(xué)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（45）：180.

[3]邱軼芳.一體化教學(xué)在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（10）：52-53.