教師專業(yè)自我發(fā)展策略的探析

羅思潔

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展階段論是試圖揭示教師在歷經(jīng)職前、入職、在職以及離職的整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律及其特征，教師的專業(yè)化成長既是一種認(rèn)識、一個奮斗過程，更是一名教師自覺追求的終身目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)高度重視并選擇教師專業(yè)自我發(fā)展的路徑。探析如何構(gòu)建促進教師專業(yè)自我發(fā)展的環(huán)境、制度平臺、教師的自覺意識等發(fā)展策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)自我發(fā)展發(fā)展策略

一、我國教師專業(yè)自我發(fā)展是必然要求

教師的專業(yè)化成長是實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合時代要求的建設(shè)者和接班人，振興國家、民族的根本保證，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石，也是教師實現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路。

在當(dāng)前以及未來教師專業(yè)化的漫長道路中，我們應(yīng)當(dāng)高度重視并選擇教師專業(yè)自我發(fā)展。一方面，隨著社會的發(fā)展，教師群體被動專業(yè)化逐漸轉(zhuǎn)到了教師個體自我專業(yè)化發(fā)展的重心上來。另一方面，教師專業(yè)的實現(xiàn)是一個不斷發(fā)展和完善的過程。當(dāng)前，我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀的狀況是教師專業(yè)發(fā)展過多地依賴外控式的教師專業(yè)化路徑，忽視教師個體對專業(yè)的自我完善與自主發(fā)展，也就是內(nèi)驅(qū)式的教師專業(yè)自我發(fā)展。[1]

迫于社會要求和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望，教師專業(yè)發(fā)展尚處于被動甚至被迫適應(yīng)和應(yīng)付的狀態(tài)。當(dāng)前新課改凸顯了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，但為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個重要的平臺和機會。[2]

二、教師專業(yè)自我發(fā)展的基本策略

1.構(gòu)建促進教師專業(yè)自我發(fā)展的環(huán)境和制度支持平臺

教師專業(yè)自我發(fā)展需要一個強有力的制度支持平臺和良好的教師專業(yè)發(fā)展組織環(huán)境。一改那種強調(diào)約束、服從、規(guī)范、懲罰和量化考核的管理模式。專業(yè)取向地對教師管理以激發(fā)教師的專業(yè)探索興趣，以促進教師專業(yè)自主為主旨，使教師在專業(yè)實踐過程中獲得專業(yè)的樂趣、成就感和專業(yè)發(fā)展。[3]

一方面是學(xué)校以制度來保障，為教師的專業(yè)化成長提供先決條件。結(jié)合教師的實際狀況，逐步完善各崗位人員職責(zé)、教師一天的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范，建立了教師繼續(xù)教育制度、新教師培訓(xùn)制度、教學(xué)成果獎勵制度。將教師的專業(yè)發(fā)展和工作緊密結(jié)合起來，健全了教師專業(yè)發(fā)展的運行機制，為教師的專業(yè)成長提供了保障。

另一方面是學(xué)校以資源來支持，落實好教師專業(yè)成長的物資保證。學(xué)校設(shè)立獎勵基金，聘請專家進行指導(dǎo)，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機會。拿出專項經(jīng)費，為教師提供大量的專業(yè)書籍及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓教師獲得更為全面、立體的信息。

2.加強形成性評價

教師評價是對教師工作表現(xiàn)做出價值判斷以促進其專業(yè)發(fā)展的連續(xù)歷程。教師評價是教師專業(yè)成長與發(fā)展的一部分。通過評價，讓教師了解自己教學(xué)工作的優(yōu)點、缺點和專業(yè)發(fā)展中所欠缺的能力，促使教師的自我專業(yè)發(fā)展。應(yīng)重視形成性評價，強調(diào)教師在評價中的主體地位，允許教師民主地參與評價，注重教師的自評和互評，引導(dǎo)教師將自我發(fā)展的目標(biāo)與評價目標(biāo)相結(jié)合，幫助教師建立理想的教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷追求專業(yè)發(fā)展。

3.堅持實踐導(dǎo)向

教師專業(yè)發(fā)展必須以滿足學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，把追求專業(yè)發(fā)展同教育教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來，形成以發(fā)展促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展的良性循環(huán)。

4.教師專業(yè)發(fā)展的自我追求

（1）確立良好的專業(yè)自我意識

教師專業(yè)自我意識就是教師本人對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識、評價、體驗和期望。如何認(rèn)識教師專業(yè)和專業(yè)發(fā)展，決定教師個人現(xiàn)實的教育行為和未來專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和境界，過低或過高的專業(yè)自我意識，都會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。教師確立良好的專業(yè)意識，就是要保持謙虛謹(jǐn)慎、積極上進的態(tài)度，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步達到高水平的專業(yè)境界。[4]

（2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計一個藍圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。為此，教師首先要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，然后認(rèn)清自己的發(fā)展位置，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn)知的掌控之下有序地展開。此外，還要經(jīng)常檢測自己的專業(yè)發(fā)展進程和發(fā)展水平，適時調(diào)整發(fā)展計劃。[5]

（3）以日常教育生活為資源，實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展與完善

專業(yè)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是專業(yè)理論或理念的源泉。教師要善于反思、探究、學(xué)習(xí)、合作，在日常教育教學(xué)活動過程中不斷地提升自己的專業(yè)水平。在當(dāng)今高新技術(shù)時代，我們還可以探索更多更新的發(fā)展途徑和發(fā)展平臺。[6]

日常教學(xué)反思。日常教學(xué)反思是在日常教學(xué)活動中，教師對專業(yè)實踐中的問題進行回憶、思考、評價，探究解決問題的辦法。教學(xué)反思開拓了教師教育的新路徑，它在促進教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有重要的意義。

個人行動研究。教師帶著問題，通過實踐探索問題解答的一般原理或者在理論的指導(dǎo)下去解決和驗證某些現(xiàn)象與問題，都屬于個人行動研究。此外，教師還可以開展富有成效的個性化研究。教師在長期關(guān)注、探索問題的過程中，原有的教學(xué)觀念及專業(yè)水平將會得到不同程度的發(fā)展或改變。

同伴交流與合作。同伴之間交流與合作就是讓教師與自己的同行交流和分享對教育的感悟、體驗與困惑來實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識和發(fā)展的目的。具體交流溝通方式可以是聊天、座談、聽課、網(wǎng)站論壇、課題討論等。

“跳出”教育謀發(fā)展。教育這一專業(yè)實踐與社會公共生活密切相連，教育的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)也相當(dāng)廣泛。教師若長期局限于學(xué)校教育生活，容易形成思維狹隘?！疤觥苯逃?，是指作為專業(yè)發(fā)展主體的教師要把自我專業(yè)發(fā)展置于社會與時代的背景之上，與各行業(yè)人員交流，關(guān)注其他行業(yè)的發(fā)展趨勢，從社會生活中吸取養(yǎng)分和靈感，從而改善自己的專業(yè)實踐，成為一個專業(yè)自主和“自由”的教師。

總而言之，教師專業(yè)自我發(fā)展既要遵循一定的研究規(guī)范，也要重視理論在行動研究中的價值，還要注重合作在教學(xué)經(jīng)驗概念化過程中的作用。

參考文獻

[1]曾榮光.教學(xué)專業(yè)與教師專業(yè)化：一個社會學(xué)的解釋[J].香港中文大學(xué)教育學(xué)報，1994，（1）.

[2]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.130，107.

[3]汪永貞.教研員在促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J]；語文教學(xué)與研究；2011年26期.

[4]陳曉華.促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與措施[J]；新課程（下）；2011年06期.

[5]孫二軍.教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同[D]；陜西師范大學(xué)；2009年.

[6]許楠.論教師專業(yè)發(fā)展的組織維度[D]；西南大學(xué)；2012年.