基于機(jī)械拆裝工作室的機(jī)械基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

劉劍雄

摘 要：基于機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生理解需要與工作實(shí)際難結(jié)合的矛盾，提出基于機(jī)械拆裝工作室，探討項(xiàng)目化教學(xué)在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的可行性與有效性。

關(guān)鍵詞：機(jī)械拆裝機(jī)械基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)

機(jī)械基礎(chǔ)課程是行業(yè)領(lǐng)域極為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)性理論課程，一直以來的教學(xué)多以傳統(tǒng)的理論知識傳授為主，教師以理論授課為中心，而學(xué)生更多的是作為聽眾，被動的接受課程的知識與信息。為改變傳統(tǒng)教學(xué)，本文嘗試基于機(jī)械拆裝工作室以項(xiàng)目化教學(xué)探尋機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效途徑。[1]

一、《機(jī)械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)的思考反思

對于中等職業(yè)教育的學(xué)生來說，學(xué)生起點(diǎn)相對不高，思維模式、理解能力較弱，且專業(yè)意識尚未很好的形成，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式就顯現(xiàn)出明顯的不足了：第一，傳統(tǒng)教學(xué)無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，對后期的專業(yè)發(fā)展造成影響；第二，傳統(tǒng)教學(xué)過于偏重理論知識的講解，容易忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以吸收和轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)能力。[2]

基于這種狀況，《機(jī)械基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中可引進(jìn)機(jī)械拆裝工作室，整合基礎(chǔ)知識和機(jī)械裝置的拆裝技能，以項(xiàng)目為依托來組織教學(xué)，一來使學(xué)生直觀的接觸到機(jī)械零件實(shí)物、并在裝拆的過程中實(shí)現(xiàn)工作原理可視化，二來可以使學(xué)生提前接觸并適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和要求。[3]

二、基于工作室項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施

技工教育課程的內(nèi)容需以職業(yè)活動為導(dǎo)向，課程的實(shí)訓(xùn)和主要課堂活動都應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能的取材于職業(yè)崗位活動和實(shí)際工作流程，因此在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中應(yīng)引進(jìn)機(jī)械拆裝項(xiàng)目化教學(xué)。設(shè)計(jì)的總體原則是“基于一點(diǎn)、貫穿一線，服務(wù)一面”。

首先，是基于機(jī)械拆裝工作室這個起點(diǎn)。這樣不僅是轉(zhuǎn)換了教學(xué)場地，更是實(shí)行機(jī)械拆裝項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。通過引入真實(shí)的工作場景和操作項(xiàng)目，現(xiàn)場、實(shí)物、直接可視化的原理呈現(xiàn)，都可以有效實(shí)現(xiàn)。如：齒輪減速箱拆裝項(xiàng)目，學(xué)生在工作室通過拆解零件，再結(jié)合對相應(yīng)部分知識鏈接的分析及分享，就更有利于學(xué)生認(rèn)識齒輪，理解其安裝及嚙合的條件等。

然后，要貫穿項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容選擇和排序的主線。根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施及完成需求來選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)機(jī)構(gòu)件拆裝的部分和順序來對知識點(diǎn)進(jìn)行合理重排，并且根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程中各個項(xiàng)目組的表現(xiàn)以及項(xiàng)目完成情況建立課程評價體系。如：齒輪減速箱拆裝項(xiàng)目完成后緊接著的是車床主軸箱拆裝項(xiàng)目，結(jié)合“齒輪-軸-輪系-軸承”的知識順序設(shè)計(jì)，讓知識成體系，使教學(xué)有效貫穿全線。

同時，還要服務(wù)整體行業(yè)要求。工作室項(xiàng)目化教學(xué)的推進(jìn)更有助于培養(yǎng)學(xué)生都團(tuán)隊(duì)意識和職業(yè)能力，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，為更好的適應(yīng)行業(yè)要求和企業(yè)需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：拆裝項(xiàng)目實(shí)施過程中的學(xué)生分工、拆解零件的擺放順序、清理要求、工具的取用及管理、拆解及安裝的步驟要領(lǐng)、安全工作要求、場地衛(wèi)生要求等職業(yè)要求和素養(yǎng)習(xí)慣，均能隨著教學(xué)的推進(jìn)自然有效的形成。

具體的實(shí)施步驟如下：

1.設(shè)計(jì)主線、制定項(xiàng)目，選擇重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生情況及專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)要求，設(shè)計(jì)整體教學(xué)主線，制定小型臺鉆拆裝項(xiàng)目、齒輪減速箱拆裝項(xiàng)目、車床主軸箱拆裝項(xiàng)目、四沖程內(nèi)燃機(jī)拆裝項(xiàng)目等，選擇與之相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識作鏈接，融入項(xiàng)目整體推進(jìn)。

2.教學(xué)對象分組。根據(jù)項(xiàng)目情況、教學(xué)要求、實(shí)際需求等因素，在老師的主導(dǎo)下，成立項(xiàng)目小組。通常，一個自然班可根據(jù)人數(shù)情況組建8-10個項(xiàng)目小組，并引導(dǎo)學(xué)生確定小組的組織架構(gòu)和人員分工，明確誰主導(dǎo)、誰跟零件、誰跟工具、誰負(fù)責(zé)鏈接知識的查閱等。要求不同的項(xiàng)目，分工要進(jìn)行調(diào)整和輪換，讓全體同學(xué)均能參與到不同的角色分工中去。

3.項(xiàng)目展示及討論分析。項(xiàng)目及分組情況確定后，教師集中展示項(xiàng)目并引導(dǎo)各小組對項(xiàng)目進(jìn)行分析，適度的幫助小組理解項(xiàng)目，提示他們項(xiàng)目的主要內(nèi)容、涉及的原理及知識點(diǎn)、項(xiàng)目的要求及目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手，引導(dǎo)他們運(yùn)用正確的方法討論，并解答各個項(xiàng)目小組提出的疑問。

4.制定項(xiàng)目計(jì)劃。引導(dǎo)各小組，在項(xiàng)目正式開始實(shí)施之前，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，分解項(xiàng)目內(nèi)容，細(xì)化步驟，明確責(zé)任人，提交教師審閱，經(jīng)同意或指導(dǎo)修改后方可確定并組織實(shí)施。

5.項(xiàng)目實(shí)施。各小組開始實(shí)施項(xiàng)目，教師通過巡查指導(dǎo)，對各組項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程及完成情況進(jìn)行監(jiān)管控制，直至項(xiàng)目最終完成。

6.小組分享。項(xiàng)目結(jié)束后，組織各種學(xué)生討論交流心得：本次項(xiàng)目完成情況如何，遇到了哪些困難，是如何解決的，有沒有可以規(guī)避的方法，下次遇到改做哪些調(diào)整，過程中的收獲等等。

7.總結(jié)與評價。教師對各組項(xiàng)目完成情況做總結(jié)性分析。這里要反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作規(guī)程要求、安全工作要求、6S管理要求等。同時，對于項(xiàng)目中關(guān)于知識鏈接部分的內(nèi)容，學(xué)生完成情況、自主學(xué)習(xí)的方法及效果等，也需要重點(diǎn)總結(jié)。最終根據(jù)整個實(shí)施過程中各小組各成員參與課程項(xiàng)目的情況，對學(xué)生進(jìn)行評價。

三、基于工作室項(xiàng)目教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.要確保學(xué)生的主體地位和參與度。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、自主學(xué)習(xí)，教師則處于主導(dǎo)地位。既然是主導(dǎo)，就要注重發(fā)揮學(xué)生所長，在建立小組時，注重將不同性別、不同優(yōu)勢的學(xué)生整合到一起，幫助他們凝結(jié)成團(tuán)隊(duì)，并引導(dǎo)他們發(fā)掘自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。有參與感、成就感的激勵，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣自然更容易被調(diào)動起來。

2.要注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。對于課程對象群體的學(xué)生來說，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是顯得尤為重要的。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生嚴(yán)格遵守行業(yè)操作規(guī)程、作業(yè)流程規(guī)范、企業(yè)檢驗(yàn)規(guī)范、安全生產(chǎn)制度、環(huán)保管理制度以及“6S”管理規(guī)定等。

3.要注重知識遷移能力的培養(yǎng)。機(jī)械裝置拆裝項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在親身參與拆裝項(xiàng)目的過程中，認(rèn)識并理解機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計(jì)理念、執(zhí)行結(jié)果以及影響執(zhí)行結(jié)果的各類因素。這就要求學(xué)生有足夠的知識遷移能力。從項(xiàng)目分析，到知識鏈接，從公差配合，到機(jī)械拆裝應(yīng)用，再到零件圖、裝配圖的認(rèn)識等，均要求學(xué)生通過先分工合作后獨(dú)立完成的順序循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

綜上所述，基于工作室的機(jī)械基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)，有效的結(jié)合了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與中職學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，精心選取設(shè)計(jì)項(xiàng)目并實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和知識遷移能力，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能的同時，注重良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其今后能快速適應(yīng)工作崗位和社會環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與深入，行業(yè)發(fā)展也將會面臨諸多新的問題，我們的教學(xué)也要與時俱進(jìn)。相信隨著改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生對市場、對行業(yè)的適應(yīng)性、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力也會大幅提高，而我們也將為企業(yè)，為社會培養(yǎng)輸送更多更高素質(zhì)的專業(yè)型技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]萬志堅(jiān).高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐，職業(yè)技術(shù)教育，2009（32）.

[2]麻靈.基于“項(xiàng)目導(dǎo)向的工作室”人才培養(yǎng)模式的研究和探索，中國西部，2016（11）.

[3]吳斌、陶洪、曾凡林.基于工作室平臺的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，職教論壇，2006（6）.