在五年制初等教育班應(yīng)用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略探討

摘 要：計(jì)算機(jī)課程是現(xiàn)階段十分重要的一門(mén)科目，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能成為學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)，所以說(shuō)計(jì)算機(jī)教學(xué)十分重要。計(jì)算機(jī)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教學(xué)形式也多種多樣，但是隨著教育教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)方法也在不斷推進(jìn)。微課是近幾年興起的一種教學(xué)方式，實(shí)踐證明微課具有良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：五年制初等教育 微課 計(jì)算機(jī) 教學(xué)

一、概述

微課最為明顯的特征就是將教學(xué)的內(nèi)容和信息技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用一定的信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照認(rèn)知規(guī)律形成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。其最主要的構(gòu)成就是課堂教學(xué)視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的課程體系，學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課具有自身的特點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)方面：一個(gè)是教學(xué)時(shí)間短，微課的時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)十分鐘；二是教學(xué)內(nèi)容少，一般只集中在一個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)；三是資源容量??；四是資源構(gòu)成的情境趨勢(shì)明顯，具有很強(qiáng)的帶入性。[1]

隨著微課的出現(xiàn)，其運(yùn)用傳播十分迅速，在很多的時(shí)間內(nèi)就得到了廣泛的認(rèn)可。計(jì)算機(jī)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，但是其與微課的聯(lián)系最為緊密。計(jì)算機(jī)教學(xué)運(yùn)用微課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的提升，而且其學(xué)科性質(zhì)也決定了微課具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，所以應(yīng)該進(jìn)一步加以推廣。[2]

二、五年制初等教育班的特點(diǎn)

五年制初等教育又稱(chēng)五年一貫制或是五年一貫制大專(zhuān)班，招生的范圍主要面對(duì)初中畢業(yè)生或是高中未畢業(yè)的學(xué)生。這種學(xué)歷教育招生范圍廣，而且沒(méi)有地域限制，所以說(shuō)這種教育模式受到了許多人的關(guān)注和歡迎。這種學(xué)制教育最為明顯的特點(diǎn)就是招生錄取后前兩年主要學(xué)習(xí)高中課程，后三年學(xué)習(xí)高職專(zhuān)科的課程，而且與其他更高層次的學(xué)歷教育具有很好的銜接性。根據(jù)五年制大專(zhuān)班自身的特點(diǎn)，具體總結(jié)如下：[3]

一是能夠節(jié)約時(shí)間。初中畢業(yè)學(xué)生通過(guò)五年的學(xué)習(xí)能夠拿到專(zhuān)科學(xué)歷，這樣與傳統(tǒng)的專(zhuān)科時(shí)間上沒(méi)有什么差別，這樣節(jié)省了學(xué)生的大量時(shí)間。二是節(jié)省成本，五年制大專(zhuān)班從總體費(fèi)用上來(lái)講要低，這就大大減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。三是專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合社會(huì)對(duì)人才的需求，而且應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略也有利于就業(yè)?？傊?，五年制大專(zhuān)班的出現(xiàn)彌補(bǔ)了我國(guó)教育模式的不足，有著廣闊的前景。

三、五年制大專(zhuān)班利用微課進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略

首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專(zhuān)班教育前兩年培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)能力，后三年強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，所以微課運(yùn)用于五年制大專(zhuān)班學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，既要充分考慮到五年制大專(zhuān)班學(xué)生自身的特點(diǎn)，也考考慮到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，充分搜集各種教學(xué)資源，然后利用微課這個(gè)平臺(tái)以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升。所以在內(nèi)容的選擇方面要立足計(jì)算機(jī)課程的要求，將里面的知識(shí)點(diǎn)具體化和明確化，對(duì)一些豐富的教學(xué)資源進(jìn)行搜集和整理，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行整合，以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)資源的能力，最大限度的提高微課的實(shí)效性。

其次是創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。微課是運(yùn)用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)的一種形式，是對(duì)原有教育方式的革新。特別是針對(duì)五年制大專(zhuān)班學(xué)生，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不同于傳統(tǒng)的學(xué)生，所以微課要立足這些學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)新微課的表現(xiàn)形式。應(yīng)該創(chuàng)新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨(dú)的形式。教師在講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以借助PPT的形式，用PPT展示知識(shí)框架與內(nèi)容，并用其展示自己的教學(xué)成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識(shí)為具體，又能讓學(xué)生通過(guò)直觀感受提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果，和幻燈片切換效果，以此來(lái)活躍課堂氛圍。

第三是明確微課教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。微課雖然短小精悍，但是其作為教學(xué)的一種方式，也有其內(nèi)部完善的體系。針對(duì)五年制大專(zhuān)班學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課的內(nèi)部要體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，具體如下：一是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生進(jìn)行帶入；二是將知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)的形式加以呈現(xiàn)，而且要進(jìn)行具體化；三是引導(dǎo)學(xué)生按照微課的深入完成任務(wù)；四是對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。這個(gè)緊密聯(lián)系的邏輯過(guò)程就構(gòu)成了微課的整個(gè)過(guò)程。這樣便于五年制大專(zhuān)班學(xué)生的接受。

第四是及時(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師檢驗(yàn)微課教學(xué)實(shí)際效果的過(guò)程，而且教師還要根據(jù)實(shí)際的使用情況對(duì)微課進(jìn)行總結(jié)和提升，為下一次的利用奠定基礎(chǔ)。[4]

結(jié)語(yǔ)

五年制大專(zhuān)班作為一種特殊的教育形式，有其內(nèi)在的要求和發(fā)展方向。在微課運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮到五年制大專(zhuān)班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。從微課自身的發(fā)展特點(diǎn)入手，進(jìn)行充分的分析，堅(jiān)持因材施教，這樣才能提高微課的實(shí)際運(yùn)用效果，促進(jìn)五年制大專(zhuān)班學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]微課在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].于躍.職教通訊.2015（27）

[2]微課在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用——以Flash補(bǔ)間形狀動(dòng)畫(huà)制作微課為例[J].張金鳳.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2015（16）

[3]微課教學(xué)在中職Flash教學(xué)中的應(yīng)用[J].黎敏.信息與電腦（理論版）.2015（11）

[4]利用微課提升中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性[J].鄭壽樂(lè).中國(guó)校外教育.2015（09）

[5]微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].王軍.職教通訊.2014（36）

作者簡(jiǎn)介

李復(fù)忠，（1978.8-），籍貫：湖南省芷江縣，性別：男，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：講師，職務(wù)：計(jì)算機(jī)教師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育。