創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

余萍

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對于小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的意義和作用，我們必須進(jìn)行積極的探索和應(yīng)用。本文從問題情境、多媒體輔助情境、情境表演以及真實情境探究等幾個方面入手對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行積極的探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對于如何高效地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)也提出了積極的思考。目前，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用十分普遍，受到了廣大教師和學(xué)生的熱烈歡迎和喜愛。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義

從廣義的角度來說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法就是指用一種立體直觀的方式將書教材當(dāng)中所描述的實際事物或者其相關(guān)的情景進(jìn)行有效的再現(xiàn)。我們進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的主要目標(biāo)就在于使所學(xué)知識能夠有效作用于學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生，使學(xué)生能夠因此而產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)和情感體驗，從而使所學(xué)內(nèi)容能夠內(nèi)化為自身的綜合素養(yǎng)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。從狹義的角度來看，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法本身就是一種有效的教學(xué)手段，它能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自身能夠從探索知識、發(fā)現(xiàn)知識并理解和內(nèi)化知識的過程中深化自身的學(xué)習(xí)。教學(xué)情境可以貫穿整個課堂，也可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者中間環(huán)節(jié)進(jìn)行。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師總是直接一股腦的將所有的知識傾倒給學(xué)生，絲毫不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生總是處于一種被動地接受知識的地位。長此以往下去，很多學(xué)生的好奇心和求知欲都被逐漸地扼殺，最后對于什么也不再感興趣了。為了保護(hù)學(xué)生的求知欲，本人認(rèn)為在教學(xué)的過程中我們可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，采用問題進(jìn)行課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于新知識、新內(nèi)容的求知欲，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加充滿活力和熱情。比如在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄王二小》的時候，我們首先創(chuàng)設(shè)一個問題情境“什么樣的人才能被稱之為英雄”，引發(fā)學(xué)生的思考，通過讓不同的學(xué)生進(jìn)行回答，我們充分了解了學(xué)生對于英雄的定義，然后將話題拉回到本節(jié)課的內(nèi)容，讓同學(xué)們開始熟讀課文探究為何王二小能夠被稱之為英雄，他做了什么值得被我們尊敬和銘記的事情。[3]

2.多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)研究表明，良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的愉悅感和滿足感，最大限度地調(diào)動智力因素，釋放學(xué)生的的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的主動性。當(dāng)前，在很多的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師們都會選擇采用對媒體技術(shù)來輔助情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體技術(shù)我們可以為學(xué)生有效地展示文字、圖片、音樂以及視頻等多種元素，使學(xué)生能夠真正身臨其境，帶領(lǐng)學(xué)生走入教學(xué)情境當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)《神奇的鳥島》這篇課文的時候，大部分學(xué)生都沒有去過鳥島，并且通過在課文中的描述很多學(xué)生都對鳥島的美景產(chǎn)生了特別的向往，僅僅依靠課本的描述學(xué)生還是難以想象鳥島之美，為了輔助學(xué)生對于該課文的理解，激發(fā)學(xué)生對于大自然的熱愛，我們可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些在網(wǎng)上搜索的鳥島的真實的圖片，同時還可以播放一段十分震撼的“鳥島保護(hù)戰(zhàn)”的視頻，感悟鳥類的團(tuán)結(jié)精神，激發(fā)學(xué)生對于大自然的向往和熱愛。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行情境表演

情境表演目前來說是學(xué)生在語文課堂當(dāng)中最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一，通過扮演自己喜歡的角色，學(xué)生能夠?qū)τ谡n文中的人物角色具有更加深刻的認(rèn)知和理解，體會到更加豐富多彩的人物世界，獲得更加真實的情感體驗。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級課本中《齊天大圣》這單元內(nèi)容的時候，很多學(xué)生都特別喜歡孫悟空這個角色，都對于扮演孫悟空躍躍欲試，充滿表演的興趣。為了滿足學(xué)生的表演欲望，輔助學(xué)生對于西游記等我國四大名著的深入理解，我們可以節(jié)選幾個經(jīng)典的西游記片段，比如猴王出世、齊天大圣大戰(zhàn)二郎神、大鬧天宮、三打白骨精等，讓學(xué)生以小組為單位扮演不同的角色，在課堂中進(jìn)行表演，使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)充滿期待和興趣。[4]

4.在真實的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的教材當(dāng)中，有大量的十分寫實的課文，比如描寫大自然、描寫小動物或某一具體的生活場景的文章，因此，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實的生活情境進(jìn)行積極的探究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如，在學(xué)習(xí)《仙人掌王國》的時候，我們可以專門拿一盆仙人掌讓學(xué)生進(jìn)行觀察，與課文描寫進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。[5]

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法已經(jīng)被多項教學(xué)實踐證明它是一種高效、合理的教學(xué)方法，本文將對此進(jìn)行進(jìn)一步的深化研究，旨在為創(chuàng)設(shè)情境的具體實施提供更多的思路。

參考文獻(xiàn)

[1]武鵬霄.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析.《課程教育研究》 ， 2016 （13）.

[2]黨玉春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.《科教文匯（中旬刊）》 ， 2015 （1） ：290-290.

[3]敖秋香.淺議創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.《中國校外教育旬刊》 ， 2015 （5） ：135-135.

[4]代敏.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的主要應(yīng)用.《讀寫算：教育教學(xué)研究》 ， 2014 （42）.

[5]劉香群.淺析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.《教育科學(xué)：引文版》 ， 2016 （11） ：00108-00108.