淺談數(shù)學(xué)教學(xué)如何為中職醫(yī)學(xué)生服務(wù)的策略

撒志燕

摘 要：作為為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育，探索使中職數(shù)學(xué)課更好地為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)策略，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量從而順利完成中職培養(yǎng)目標(biāo)具有積極和重要的意義。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué) 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課 服務(wù)策略

中職衛(wèi)生學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能型人才。中職數(shù)學(xué)課就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)和為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。在很多中等職業(yè)衛(wèi)校都開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課，這說(shuō)明數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)發(fā)展中所起的作用不可忽視。但很多學(xué)校只在新生階段開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)不多的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課，這樣大部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為及格就行的態(tài)度來(lái)匆忙完成了此階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教育的收效甚微。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育是密不可分的，醫(yī)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，因此探索中職數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的策略是具有積極和重要意義的。[1]

一、中職數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的現(xiàn)狀分析

1.課程改革不徹底所引發(fā)的矛盾

當(dāng)前，伴隨中職教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，作為重要一門(mén)文化課程的數(shù)學(xué)，難度不斷降低，教學(xué)方法和手段也推陳出新。而中職校的文化課教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，只能紙上談兵，無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革學(xué)習(xí)，使得中職數(shù)學(xué)課堂改革流于形式。專(zhuān)業(yè)課教師也常常抱怨學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)太差，數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重影響和阻礙了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到的問(wèn)題，教學(xué)安排中無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)這一理念。[2]

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀造成的嚴(yán)重后果

在普通中學(xué)教學(xué)觀念的誘導(dǎo)及傳統(tǒng)教學(xué)行為的作用下，數(shù)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)被學(xué)生們視為枯燥、繁瑣、艱難的代名詞，而且中職校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，在中學(xué)階段也是相當(dāng)害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，盡管各職校一再降低學(xué)習(xí)難度，但還是有很多同學(xué)“望數(shù)生畏”，較為嚴(yán)重的心理障礙導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)選擇逃避，同時(shí)無(wú)奈的單一、書(shū)面的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往為了保證大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)考試，降到難度，步驟少，計(jì)算簡(jiǎn)，綜合程度低，乃至沒(méi)有綜合應(yīng)用類(lèi)題目，至于課程教學(xué)本身的目標(biāo)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更不可能為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。

二、實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)必須從意識(shí)和行動(dòng)上徹底的改變

1.首先數(shù)學(xué)教師必須樹(shù)立數(shù)學(xué)教學(xué)是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的思想

職業(yè)學(xué)校的教育理念決定了數(shù)學(xué)教育必須具有服務(wù)性，因此數(shù)學(xué)教師必須牢固樹(shù)立數(shù)學(xué)教育為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的理念。從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等都要切實(shí)做到為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，在不破壞數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的的原則上，可以對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)上不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到數(shù)學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。

2.數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建要符合專(zhuān)業(yè)要求

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，由于專(zhuān)業(yè)意識(shí)的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，使得他們以實(shí)用的眼光來(lái)看待知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性，但在中職校數(shù)學(xué)的課程安排是在第一學(xué)期，有一個(gè)先機(jī)，數(shù)學(xué)教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課帶來(lái)方便，從方法上拉近與專(zhuān)業(yè)課的距離，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

對(duì)高護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生， 在加強(qiáng)“函數(shù)”有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)掌握一次函數(shù)，另外二次、指數(shù)、對(duì)數(shù)、數(shù)列等初等函數(shù)知識(shí)在解決輸液、藥量、體重、血壓等實(shí)際問(wèn)題中起著重要作用。

對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)“概率”后就可以上統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，數(shù)理統(tǒng)計(jì)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用中有4個(gè)方面的應(yīng)用，1、確立檢測(cè)項(xiàng)目正常參考范 圍2、研究檢測(cè)項(xiàng)目的臨床意義3、實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量控制4、方法估價(jià)。在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)上數(shù)學(xué)概率、統(tǒng)計(jì)知識(shí)起到很重要的作用。

對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)，醫(yī)統(tǒng)計(jì)學(xué)臨床上可用來(lái)解釋疾病發(fā)生與流行的程度和規(guī)律學(xué)；評(píng)價(jià)新藥或新技術(shù)的治療效果；揭示生命指標(biāo)的正常范圍；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的原理和方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)的工作實(shí)際，研究醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是基于概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門(mén)學(xué)科。如在疾病的防治工作中，經(jīng)常要探討各種現(xiàn)象數(shù)量間的聯(lián)系，尋找與某病關(guān)系最密切的因素；要進(jìn)行多種檢查結(jié)果的綜合評(píng)定、探討疾病的分型分類(lèi)：計(jì)量診斷，選擇治療方案。[3]

3.數(shù)學(xué)課在教學(xué)形式及設(shè)計(jì)上要突出專(zhuān)業(yè)特色

中職校數(shù)學(xué)課應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)背景，在兼顧原教材實(shí)用問(wèn)題的選取情況下，更應(yīng)該在本專(zhuān)業(yè)中選取應(yīng)用問(wèn)題，并從專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要角度考慮教學(xué)內(nèi)容的深度及廣度，教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，讓原本零碎的夾雜在專(zhuān)業(yè)課中的數(shù)學(xué)知識(shí)，歸順到數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，把簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，還原成實(shí)際專(zhuān)業(yè)背景下的具體應(yīng)用問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生親歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的創(chuàng)新精神，針對(duì)一部分有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識(shí)。[4]

三、數(shù)學(xué)教育能全面提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)

1.數(shù)學(xué)教育能加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的道德素質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)， 也能受到其特性的影響。邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力；數(shù)學(xué)公式、公理、計(jì)算方法的單一性的要求可以使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)上的法規(guī)法律、社會(huì)公德的自我約束；數(shù)學(xué)計(jì)算的條理性也可以培養(yǎng)學(xué)生在工作中的敬業(yè)精神和責(zé)任感，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)德醫(yī)風(fēng)。

2.數(shù)學(xué)教育能完善醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科、一種工具，更蘊(yùn)涵著豐富的辯證哲理。數(shù)學(xué)的批判精神、演繹思想可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的批判性思維， 樹(shù)立勇于追求真理， 不盲目迷信的科學(xué)精神； 數(shù)學(xué)探索中的挫折有助于學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取、百折不撓的心理素質(zhì)， 鍛煉學(xué)生的毅力和勇氣； 數(shù)學(xué)給予人們的不僅是知識(shí)， 最重要的是能力， 這種能力包括直觀思維、邏輯思維、精確計(jì)算和準(zhǔn)確判斷。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談中職數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)，《新課程學(xué)習(xí)（下）》2014年12期，彭友江.

[2]提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的思考，《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育）》，2013年03期，郭雪儀.

[3]中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革探究，《大眾科技》，2011年08期，盧惠源.

[4]淺談中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，《求知導(dǎo)刊》2016年12期，任國(guó)利.