小學英語故事教學法的植入與教學方式探尋

楊媛嫻

摘 要：在小學英語課堂教學中，如何有效植入教學故事，直接關系到綜合教學效果的提升，通過開展故事教學法，可以提高學生的學習興趣，將學生吸引到英語故事當中，加深學生對于英語知識的印象。本文在分析故事教學法本質的基礎上，針對小學英語教學中存在的問題，提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學英語 故事教學 植入 教學創(chuàng)新

小學英語故事教學法是一種創(chuàng)新型教學模式，對于提升學生學習效果具有積極意義，但是，在教學實踐中，由于缺乏科學的教學理念指引，小學英語故事植入方式仍存在一定問題，很多英語故事也出現(xiàn)與課堂主線脫節(jié)的現(xiàn)象，對此，創(chuàng)新小學英語故事教學植入模式，是提升英語課堂豐富性的關鍵[1]。

一、植入教學故事對小學英語課堂的積極意義

英語故事教學作為一種現(xiàn)代課堂教學模式，對于改進傳統(tǒng)小學英語教學現(xiàn)狀具有重要意義。在小學英語教學實踐中，由于思路和理念上的限制，學生對于課堂的參與度并不高，通過植入英語教學故事，旨在轉變這種教學局面，通過引入英語故事，改進現(xiàn)代教學技術和教學手段，提升學生參與課堂的積極性，進而提升教學效果[2]。隨著現(xiàn)代小學英語課堂教學改革的推進，英語教學故事在小學英語課堂教學中的應用空間越來越大，通過植入英語教學故事，可以提升學生在教學中的主體地位，讓學生充分主導課堂，通過探究故事內容和探索英語知識，提升英語綜合教學效果。

現(xiàn)代學生成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，對于知識和課堂教學提出了新的要求，植入英語教學故事有著廣泛的應用空間，同時也有積極的教學價值，可以提升學生學習興趣和課堂效率。在開展小學英語教學過程當中，很多小學英語教師按照基本的教學大綱與教學流程開展教學，整個課堂教學不具有針對性和趣味性，不注重學生英語能力的培養(yǎng)，既無法營造有效的英語實踐環(huán)境，也不注重學生日常生活中的英語應用訓練，在這樣的背景下，學生的課堂實踐和創(chuàng)新能力都較為薄弱，植入英語故事有助于改變這種局面。在小學英語教學實踐中，植入英語教學故事是一種策略創(chuàng)新，既可以提升學生的學習興趣，也能鍛煉教師的現(xiàn)代教學能力，提升教學綜合水平，對于教學現(xiàn)代化格局的構建具有重要意義。通過采取英語教學故事教學的方式，可以滿足當代學生的多元化需求。

二、在小學英語課堂中植入英語故事的策略

1.通過角色扮演方式植入英語故事

在小學英語教學實踐中，角色扮演教學模式具有積極意義，對于引導學生參與課堂至關重要。與此同時，角色扮演教學模式也是植入英語故事的有效載體和平臺。通過開展角色扮演教學，學生可以真正融入到知識體系中來，不僅可以與同學和老師互動，甚至還可以與課本中的人物與知識進行互動，對于提高學生對知識的理解和記憶效果都具有重要作用。在開展角色扮演教學過程中，教師要為學生選取合適的教學素材，避免教學創(chuàng)新空洞的淪為過場，要讓學生真正在角色扮演中學到知識，強化對于知識的認知，提升綜合學習效果。比如說，在講解“We love animals”這篇文章的時候，教師就可以為學生搜集相應的英語故事，就可以讓學生扮演相關的動物，在扮演的過程中發(fā)揮學生的特點，讓他們能夠主動揣摩人物形象，深化對故事的理解，從而更好地展示故事的情節(jié)，讓故事成為一種活化課本的形式，并伴隨視頻動畫、音樂的配合，形成一種課堂互動與課堂表演的形式，讓學生在互動中找到教學與故事的結合點，落實英語故事植入的效果，強化故事的實效性。

2.利用現(xiàn)代信息技術植入英語故事

在小學英語課堂中植入英語故事，離不開現(xiàn)代教學設備的輔助。隨著現(xiàn)代化教學的深入推進，不同學科都開始與現(xiàn)代技術出現(xiàn)融合，但是小學英語學科在這方面進展較慢，如何在開展英語故事教學中融入現(xiàn)代科技，是每一個小學英語教師都應當深入思考的問題。但是，在植入英語故事過程當中，由于很多教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方式，對于現(xiàn)代信息技術教學缺乏足夠的重視，這也導致了現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，就是信息技術應用整體效果不夠好，英語學科現(xiàn)代化教學還沒有實現(xiàn)。對此，需要教師進一步深入學習，探索有效的信息化教學模式，利用多媒體設備植入英語故事，豐富小學英語課堂。舉例來說，對于“The story of rain”等文章，其中包含很多科學道理，同時也能演繹出很多特色英語故事，從“故事”出發(fā)，讓學生投入到積極主動的學習與探究之中，讓學生在日常生活中搜集和雨有關的故事，可以借助為故事配音的形式展開形象的演繹，同時交互式電子白板也為學生的學習提拱了大量素材，學生可以自行選取適當?shù)呐錁?，適當?shù)能浖ψ约旱墓适逻M行處理，尤其是拖動功能，可以實現(xiàn)讓人物“動”起來的目標，讓講述更加生動形象。

3.讓學生通過英語故事小組分享故事

在小學英語教學過程當中，要想有效植入英語故事，可以采取小組交流分享的方式，加強英語故事的滲透效果。在開展過程當中，首先就要對學生進行合理的分組。在考慮英語故事小組分組的過程中，不僅僅要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的個性特點，采取優(yōu)勢互補的方式，提升英語故事交流互動的科學性與合理性。要做到每組實力基本平衡，這樣每個學生在自己的小組中都能發(fā)揮相應的作用，得到足夠多的鍛煉機會。這也是一個良好的實踐計劃，合理的分組能讓學生對故事進行更好的演繹，同時，英語故事分組不是一成不變的，教師要在教學推進過程中，根據(jù)教學發(fā)展實際情況，及時調整小組，既能解決合作中的配合問題，同時也能讓學生接觸更多的同學，收獲更多的英語故事與英語知識[2]?？梢赃@樣講，教師必須充分落實“生本理念”，針對學生的個人實際特點，進行科學分組，然后有針對性的進行英語故事植入，進而提出有針對性的英語故事植入改進策略，讓學生通過多種方式進行英語故事分享與交流，開展特殊化和個性化教育，提升小學英語故事教育的效率。

結語

綜上所述，在開展小學英語教學過程中，教師要重點分析教學問題，并采取有針對性的教學策略，巧妙植入相關的英語故事，提升課堂的流暢性和趣味性。通過利用多元化的英語故事教學模式，可以不斷優(yōu)化小學英語教學結構，提升英語教學綜合效率，滿足當代小學英語教育需求，提升學生英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)小學英語新課程教學改革目標。

參考文獻

[1]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（5）：48-51.

[2]劉慶豐.巧構故事熟記語音——淺談PEP小學英語四下r音節(jié)發(fā)音規(guī)則教學[J].教育實踐與研究，2017（13）：40-45.