核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的理論與實踐

摘 要：本文以小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)為主題展開論述，全文重點從游戲化教學模式的應用、結合生活實際、科學整理錯題集等方面對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了分析討論。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 引導

引言

數(shù)學是小學教育的重要內容之一，隨著素質教育理念的廣泛深入，小學數(shù)學教育中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育界關注的重點，在教育改革過程中，教育部門對素質教育進行了多次強調，核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合素質教育的要求，本文則以此為出發(fā)點針對小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法展開討論。

一、注重游戲化教學模式的應用

1.數(shù)字游戲的合理應用

在小學數(shù)學教育中，數(shù)字游戲可以應用于低年級學生的數(shù)數(shù)教學中，例如，為了激發(fā)學生的學習興趣并提升學習效果，在數(shù)數(shù)教學中，教師可以為學生準備一些小禮物，引導學生通過數(shù)禮物的方式逐步學會數(shù)數(shù)。當學生具備一定的基礎能力時，教師可以組織學生進行數(shù)字接龍游戲，在游戲活動中，逐步提升學生的數(shù)數(shù)能力。

2.開展模型游戲

在小學數(shù)學教育中，模型游戲主要被應用與立體圖形認識方面的教育，在教學實踐中，教師可以對傳統(tǒng)的模型教學方式進行適當?shù)母母?，將傳統(tǒng)的數(shù)學模型更換為玩具模型，并發(fā)放給學生，然后讓學生摸一摸、推一推、滾一滾，還可以讓學生對發(fā)放的玩具模型進行拆分，之后教師挑出其中的正方體、圓柱、長方體等，然后對照教材中各種立體圖形的特點，引導學生逐步認知所接觸的立體圖形，最終達到傳授知識的目的。[1]

3.互動游戲的運用

在小學數(shù)學教育中，通過組織學生進行游戲互動，能夠促使學生積極參與到學習活動中，并在學習中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，這一教學方法符合素質教育的要求，對于學生數(shù)學能力的提升有著較大的促進作用。例如，教師可以將“鴿子送信”情境融入到算數(shù)教學中，在整個教學過程中，教師要對學生進行層層深入的引導，教師可以使用請求的語氣問學生：能否幫小鴿子將“信件”準確無誤地送到相應的“郵箱”中，即將帶有計算結果的卡片與相應的題目對應，為了能夠完成教師提出的要求，學生需要對所出現(xiàn)的題目進行計算，在得出答案后與相應的卡片匹配，通過這種方式，促使學生在設立的教學情境中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過積極參與，不斷提升其數(shù)學能力。例如，在數(shù)學廣角《田忌賽馬》板塊教學中，教師可以充當裁判，然后指導不同學生演繹田忌和齊王，將整個過程進行重現(xiàn)，通過這種方式，加深學生對策略應用以及應用實際效果有一個深刻的認識和理解。[2]

二、貼近生活實例，幫助學生理解數(shù)學的內涵

相對而言，數(shù)學學科的抽象較強，在數(shù)學學習中，對學生的邏輯分析能力要求較高，因此很多小學生會覺得數(shù)學學習存在較大的困難，為了降低學習難度，教師可以將生活實例融入到數(shù)學教學中，從而引導學生更好的理解所學數(shù)學知識的內涵。例如，在“乘法分配律”內容教學中，為了能夠加深學生對所學知識內容的理解程度，減少抽象的數(shù)學理論對學生產生的困擾，教師可以結合學生生活實際為其創(chuàng)設相應的教學情境，例如，教師可以提出，在周末，陳同學和張同學結伴去購買學習用品，而每人所購買的物品都一樣，即一個筆記本和一支筆，其中筆記本的價格是5元，筆的價格是3元，那么兩位同學此次購買活動中一共消費多少錢。在所設的教學情境中，教師要讓學生明確，每人所花費的金額是（5+3）元，因為有兩個學生，所以，花費的總金額是（5+3）*2元，也可以看作是（5+3）+（5+3）元，因此，最終得出（5+3）*2=（5+3）+（5+3）=5*2+3*2，那么如果所設的情境中是三名同學一起購買上述商品，則能夠引導學生認識到（6+2）*3=（6+2）+（6+2）+（6+2）=6*3+6*3，通過這種方式，最終啟發(fā)學生認識到乘法分配律的內容即為：（a+b）*c=a*c+b*c。在教學實踐中，教師還以啟發(fā)學生通過角色扮演的方式來完成對數(shù)學理論知識的學習，將枯燥且抽象的理論知識轉變?yōu)閷崒嵲谠诘膱鼍埃⒔柚鷮W生的想象力，讓學生通過扮演角色并親身參與，最終完成對知識的學習。通過這一教學模式，能夠使學生在參與實踐過程中，通過自己的努力達到自己的目的，并從中獲得成就感，以此來激勵學生不斷努力不斷進步，減少學生對數(shù)學的抵觸，促進整體教學效果的提升。

三、引導學生科學使用錯題集

對于學生而言，錯題也是一種學習資源，對這一特殊的資源進行科學利用，對于學生數(shù)學學習活動的開展有著重要的意義，但是，對于很多學生而言，無法對錯題集進行科學利用，導致其在考試過程中遇到相同類型甚至一模一樣的題目仍然會出現(xiàn)錯誤，由此可見，對錯題集的有效利用則顯得十分必要，具體而言，可以從以下幾方面進行：

1.按步驟整理錯題

在小學數(shù)學學習過程中，錯題的整理應該按照一定的步驟進行，在具體整理過程中，第一，要做好標注，將所搜集到的錯題明確標注屬于哪一章節(jié)的內容，這一做法的目的在于能夠幫助學生進行明確查找相關知識點，并通過有針對性的鞏固學習，加深對相關知識點的認識和理解。而且，在學習以及解題過程中，應該將同一類型出錯的題目進行標注，然后在特定的時間，將這一類型題進行認真梳理，促使學生在碰到類似的題目時不再出錯。第二，科學記錄。在每次習題聯(lián)系結束或者考試結束后，教師通常都會對習題進行講解，在此過程中，學生要注意教師對錯題的分析講解，并做好相應的記錄，之后再對教師的解題思路進行總結。第三，及時補充。在小學數(shù)學學習過程中，每次遇到做錯的習題，教師必須指導學生及時查找相應的知識板塊，通過分析，使學生能夠明確認識到知識儲備中存在的不足之處，并及時補充。第四，互相借鑒，舉一反三。在日常教學過程中，教師可以引導學生相互交換錯題集進行學習，特別是對錯題集中進行標注及補充的內容進行留意，而且要在互相學習過程中吸取教訓、學習優(yōu)點，在相互學習中不斷進步，進而充分發(fā)揮錯題集的作用。[3]

2.做好錯題集分類

在小學數(shù)學學習過程中，錯題集的科學分類是充分利用錯題集的重要途徑，為此，在教學過程中，數(shù)學教師必須通過科學而引導，使學生能夠對錯題集的科學分類，具體而言，錯題集可以分為三類。第一，基礎性錯題。對于這一類型的錯題，教師要引導學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，然后回歸教材，找到相應知識點，并查找知識學習中存在的漏洞，并及時補充和鞏固。第二，粗心類錯題。針對此類錯題，教師要引導學生明確是哪方面的粗心，并做好標注，在后期遇到相同類型的題目堅決不可以再出現(xiàn)錯誤。但是，教師必須讓學生明確，如果經(jīng)常因粗心而出現(xiàn)錯誤，則很可能是學生的基礎知識掌握不夠扎實，在知識運用過程中存在模棱兩可的情況，對此，教師必須引導學生重新對基礎知識點進行深入學習，通過再次學習和鞏固，使學生能夠真正掌握知識點的內涵。而且經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的原因也可能是學生的計算能力不足，經(jīng)常出現(xiàn)漏算和錯算，對此，在日常教學過程中，教師要督促學生必須認真計算每一個習題，不論習題的難易程度，都要親自動手計算，然后在長期堅持過程中不斷提升學生的計算能力。[4]

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的重要內容之一，這對于小學生數(shù)學能力提升以及小學數(shù)學教學改革具有重要的促進作用，在教學實踐，教師應該從多個角度入手，對學生進行科學的引導，促使學生積極參與其中，不斷提升教學效果。

參考文獻

[1]學科素養(yǎng)研究的進展、問題及展望[J].岳輝，和學新.教育科學研究.2016（01）.

[2]試論地理核心素養(yǎng)的內涵、特征及其培養(yǎng)策略[J].牛超，劉玉振.天津師范大學學報（基礎教育版）.2015（04）.

[3]文化·核心素養(yǎng)·美術教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].尹少淳.教育導刊.2015（09）.

[4]整合數(shù)學：改變學生的學習樣態(tài)[J].湯衛(wèi)紅，姜國明.人民教育.2015（13）.

作者簡介

蘇家瑋（1990.10-），男，江蘇省昆山市人，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：小學數(shù)學教育。