讓品德課引領孩子成長

羅玲

摘 要：一種社會風尚的形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。而最重要的是從娃娃抓起。這就要求我們的學校重視學生的德育工作，具體要從抓好品德課的教學做起。如何通過品德教學促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，筆者在這里談幾點淺見。

關鍵詞：品德課 孩子成長 學校教育

一、巧用教材，引領學生叩開生活之門

《品德與生活》、《品德與社會》教材貼近學生的現(xiàn)實生活，因此教師在課堂教學中要善于使用好教材，“推開那扇門”，走進學生的生活。如一年級《品德與生活》教材中編排的 “我們的校園”主題活動。教材用半個頁面呈現(xiàn)了一組校園生活場景，有教師辦公室、醫(yī)務室、門房、廁所、飲水處、大隊部、圖書室。一旁的小兔貝貝說著：試著和同學一起找自己學校里的這些地方。每找到一處給自己獎勵一朵小紅花。很顯然，教材直接傳遞給我們這樣的信息，通過“找一找”等教學活動，引導剛入學的小學生盡快熟悉學校的環(huán)境。當我們“推開那扇門”，進入孩子們的天地時，會發(fā)現(xiàn)那是一個大有作為的天地，我們的《品德與生活》、《品德與社會》課程的價值在那里有很好的體現(xiàn)。[1]

二、回歸生活，激發(fā)學生學習品德之趣

《品德與社會》課程標準指出，品德教學應回歸生活。陶行知先生曾說過“生活即教育”。因此，在品德教學中，要特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活，做到有實效性，針對性。[2]

為增強品德教育的針對性和實效性，品德與社會課的學習必須強調(diào)實踐和體驗，使學生在充分感知和體驗的基礎上，提升對社會的關心，發(fā)展對現(xiàn)實社會生活的基本認識，進而形成積極的社會態(tài)度和社會責任感。因此，小學《品德與社會》課要根據(jù)不同的社會情景和課題以及學生的接受能力，開展多種多樣的活動學習，注重實踐能力的養(yǎng)成；教學過程必須是一個開放的系統(tǒng)，必須以兒童的主體活動為主，打破課堂教學的時空界限。與此相應，評價的主要目的在于鼓勵和引導兒童參與學習活動，評價應貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)。

三、關注細節(jié)，培養(yǎng)學生對生活的觀察之習

《品德與生活》、《品德與社會》的教學是以學生的生活經(jīng)驗為基礎的，課堂教學中離不開學生對生活的觀察，只有通過對生活的觀察，才能調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，也只有通過對生活的觀察，才能擴大學生的生活體驗。然而，學生對生活的觀察能力又有著明顯的年齡特征。一般來說，低年級是兒童想象活動的敏感期，他們的觀察總會伴隨著豐富的想象，容易脫離現(xiàn)實生活；中、高年級學生逐步進入觀察活動的敏感期，他們會越來越多的觀察到細節(jié)和變化，因此《品德與生活》、《品德與社會》課要根據(jù)學生的年齡特征，有針對性地指導學生對生活的觀察，幫助學生養(yǎng)成良好的對生活觀察的學習習慣。幫助學生養(yǎng)成良好的對生活觀察的學習習慣要引導學生從觀察身邊的生活開始?！傲粜奶幪幗詫W問”，但學生的生活經(jīng)驗和觀察角度往往會對身邊的現(xiàn)象“熟視無睹”，在課堂教學中教師必須從點點滴滴入手，幫助學生學做生活的有心人。幫助學生養(yǎng)成良好的對生活觀察的學習習慣，首先要引導學生從生活中的細節(jié)展開。由于學生的年齡特征，學生對生活的觀察往往容易忽視細節(jié)。而細微的生活細節(jié)正是有實效的道德教育展開的“生長點”。因此，在課堂教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生不放過生活細節(jié)的觀察生活的習慣。幫助學生養(yǎng)成良好的對生活觀察的學習習慣，還要讓學生學會從多角度觀察生活。

四、聯(lián)系學科，讓學生對所學知識能融會貫通

小學《品德與社會》知識僅是小學生要掌握知識的一部分，它不是一門孤立的學科，與其他學科之間也有著較緊密的聯(lián)系。作為《品德與社會》科教師必須對其它學科的知識有所了解，就可以有意識地聯(lián)系其它學科已學過的知識，加以點拔，融會貫通，既省時省力，又讓學生學得輕松愉快。如在教學《只有一個地球》一課時，就可以讓學生回顧在語文教材中《只有一個地球》一課中所學的知識。這兩課題目相同，教學目的主要精神也基本相同，具有很緊密的聯(lián)系。如在學生已經(jīng)形成的知識背景上，引導學生理解和吸收新知識，這對學生思維能力和記憶能力的培訓都能起到特別重要的作用，也能使學生很快地進入角色，積極參與討論發(fā)言，很有成效地學習《品德與社會》課中的《只有一個地球》。我們少年兒童是21世紀地球的擁有者，要積極參加各種地球的活動，從自己身邊的事做起，使自己的家園變得更加美麗，生活中充滿陽光、歌聲、笑聲?！闭?jié)課學生的學習積極性很高，發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍，學生較輕松愉快掌握了學習內(nèi)容。

五、揪住問題，讓學生到生活中去體驗、實踐

德育教育的核心是培養(yǎng)道德思維能力，促進學生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，這就要求教師在德育課堂教學中，在教學內(nèi)容的選擇、方法的運用、問題的設計上都要重視和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當學生的思維被道德情境激活時，要讓學生充分發(fā)表自己的見解，發(fā)揮自己的內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，拓寬認識和思路。老師切忌按自己備課的固定思路去引導學生，應誘導他們從多種角度看問題，同時注意接納不同的價值觀，把握好價值取向的多元化尺度。讓學生學會靈活運用已有的道德知識去分析所面臨的事件或問題，學會在開放的社會現(xiàn)實中靈活解決問題，選擇正確的行為方式。

總之，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。所以我們品德教育的內(nèi)容和形式須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，用自己的行動回報社會。因此，作為一名新時代的教師，一定要認真領會《課改》精神，轉變觀念，以先進的教育理念改造我們的課堂，在教學中應重在挖掘教材，創(chuàng)設學習情景，讓課堂教學活起來，使學生在輕松愉快中學習，不僅要讓學生學到社會知識，還要發(fā)展他們的智力和能力。

參考文獻：

[1]鄧正平.讓品德課助推孩子生命成長[J].湖北教育：教育教學，2016（8）：40-41.

[2]戴德僑.讓學生在品德教學活動中成長[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（32）.