家長在幼兒美術(shù)教育中扮演的角色

李鑫

摘要：家長以培養(yǎng)孩子特長為目標(biāo)，為孩子選擇培訓(xùn)班進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，然而家長們往往對(duì)幼兒美術(shù)教育存在一定的理解誤區(qū)。將教育寄托于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，卻忽視了自己對(duì)孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)中的教育，以及孩子對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。本文將對(duì)家庭教育對(duì)幼兒美術(shù)教育的影響，家長如何正確理解、引導(dǎo)幼兒美術(shù)教育進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；家長；角色

1950年頒布《小學(xué)圖畫教學(xué)大綱》，將美術(shù)列入教學(xué)課程；隨后幾十年進(jìn)行了若干中小學(xué)美術(shù)教育改革，證明了美術(shù)教育的重要性。多數(shù)家長也意識(shí)到了美術(shù)教育對(duì)孩子成長的重要性，但由家長們往往沒有美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自身缺乏對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，因此在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)上便顯得盲目。

一、家長對(duì)幼兒美術(shù)的理解誤區(qū)

（一）美術(shù)教育的發(fā)展

美術(shù)教育分兩類，一類是側(cè)重于美術(shù)的美術(shù)教育，即技法的學(xué)習(xí)；一類是側(cè)重于教育的美術(shù)教育，即立足于人的全面發(fā)展和素質(zhì)教育。兩者之間若能取得平衡，才是美術(shù)教育的成功之處。然而我國目前的美術(shù)教育，卻更側(cè)重于技法的學(xué)習(xí)，家長們也是抱以讓孩子習(xí)得一技之長的目的讓孩子進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。正是由于家長對(duì)幼兒美術(shù)教育存在諸如此類的理解誤區(qū)，讓幼兒美術(shù)培訓(xùn)產(chǎn)生巨大的市場需求，使美術(shù)教育變成了市場、商業(yè)，從而失去了美術(shù)教育的本質(zhì)。

（二）幼兒美術(shù)教育的定義

縱觀國內(nèi)外美術(shù)教育理論的發(fā)展史，美術(shù)教育家及心理學(xué)研究學(xué)者們將3-6歲的學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)稱為幼兒美術(shù)。我國著名美術(shù)教育家楊景芝教授在她的研究中表明，孩子從1.5歲左右，會(huì)拿筆“涂鴉”開始，就已經(jīng)在進(jìn)行繪畫表達(dá)了，3歲后隨手部肌肉及智力成長發(fā)育的發(fā)展變化，開始進(jìn)行有意識(shí)的主觀創(chuàng)作，會(huì)向成人講述他們的畫面。幼兒美術(shù)更加注重“通過美術(shù)的教育”來促進(jìn)兒童身心成長，而不是技法的習(xí)得，這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)將體現(xiàn)在孩子一生的成長過程中。李力加教授在《兒童美術(shù)教育的真諦》一書中提到，美術(shù)教育與人的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系，就自己的學(xué)生進(jìn)行案例分析；并得出結(jié)論，接受美術(shù)教育的孩子，在日后的其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也一定是優(yōu)秀的。

（三）家長對(duì)幼兒美術(shù)教育的態(tài)度

2013年，有學(xué)者曾針對(duì)家長對(duì)孩子美術(shù)學(xué)習(xí)的目的、教學(xué)內(nèi)容、教育方法等方面，對(duì)大連市的若干所幼兒園的進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查表明，家長們往往想讓自己的孩子獲得一技之長；別的孩子也會(huì)，自己的孩子也不能落后等等想法。有多少家長是以孩子的興趣培養(yǎng)為初衷的？往往是家長自己強(qiáng)加給孩子，代替孩子進(jìn)行選擇，使孩子自身對(duì)美術(shù)持有的興趣也被磨滅掉了。

二、家長該如何做

（一）認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼兒美術(shù)教育中的重要性

人一生的成長過程中，受到三種主要的教育，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。家長們總將教育寄希望于學(xué)校、老師，往往忽略了自己所扮演著重要的角色。良好的家庭教育對(duì)孩子的性格塑造、身心健康等有著非常重要的影響，尤其是在幼兒時(shí)期。還有比家長更適合引導(dǎo)孩子情感教育的人？盧梭在他的教育觀中曾提出家庭教育的重要性，孩子最好的教師應(yīng)該是他的父母或同齡的玩伴。同樣，家長在幼兒美術(shù)教育中扮演著至關(guān)重要的角色。父母是幼兒期孩子最信賴的人，家長應(yīng)陪伴孩子的學(xué)習(xí)過程，與老師交流溝通孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。幼兒繪畫往往具有故事性，邊畫畫邊講述自己的畫面，這樣的故事性和情感表達(dá)，可以和藝術(shù)大師們相媲美，甚至更勝一籌，這時(shí)家長們應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽。

（二）給予孩子鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信

家長在評(píng)價(jià)孩子的作品時(shí)，往往以這樣的語言：“畫的什么，怎么一點(diǎn)也不像？學(xué)了那么久，怎么還是畫成這樣？”家長們忽視了這樣的語言給孩子心靈、自信造成的傷害。正是因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致孩子們不敢下筆，或下筆不自信，用橡皮反復(fù)修改，以達(dá)到家長所期望的畫面。這樣“畫得像”的效果是家長期望達(dá)到的？我們再回顧藝術(shù)大師的作品為何成為藝術(shù)，是作品中飽含的情感，對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)人的情感表達(dá)。孩子的創(chuàng)作正是這樣飽含情感的，獨(dú)一無二的藝術(shù)品?！皭叟c尊重是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，切忌以成人的眼光評(píng)價(jià)孩子的作品，多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們表達(dá)，樹立自信心?！?/p>

孩子的繪畫天賦是與生俱來的。在學(xué)會(huì)說話以前，他們就會(huì)涂鴉，用孩子自己能理解的方式進(jìn)行表達(dá)。然而很多家長往往以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子的創(chuàng)作，那就是“畫得像不像”。幼兒的畫面想象力、情感張力，是最真實(shí)的，最純粹的。他們沒有條條框架的束縛、隨心所欲，馬蒂斯、畢加索等著名畫家都致力于追求幼兒繪畫所蘊(yùn)含的天真爛漫。

（三）正確的美術(shù)引導(dǎo)

孩子天生就會(huì)畫畫，那是否代表就不需要教？這種教表現(xiàn)為語言引導(dǎo)，而不是放任自流。興趣是最好的老師，孩子們帶著對(duì)這個(gè)世界的興趣、好奇不停的探索，在這樣的探索過程中，她們體驗(yàn)、感悟、觀察。幼兒美術(shù)教育的主要教學(xué)內(nèi)容，正是源于孩子對(duì)生活的體驗(yàn)及大自然的感悟，如：動(dòng)物、植物，與親人的出游，與伙伴的游戲。因此，家長平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察生活中的事物。

而在今天的幼兒美術(shù)教育中，不僅是家長，有的美術(shù)老師用自己畫一筆，然后讓孩子跟著畫一筆的方式進(jìn)行教學(xué)。這種引導(dǎo)方式禁錮了孩子自己的思想，沒有孩子自己的創(chuàng)造與思考，不僅剝奪了孩子自己表現(xiàn)想法、探索與嘗試的機(jī)會(huì)，最后孩子也只學(xué)會(huì)了臨摹，而沒有學(xué)會(huì)如何畫畫。在“人的想象力是怎樣喪失的”這一實(shí)驗(yàn)中，長期被禁錮了思想的成人與幼兒間對(duì)于“0”的聯(lián)想，也可以使我們得出這樣的結(jié)論；授人以魚不如授人以漁，不是告訴孩子該畫成什么樣，而是引導(dǎo)他如何畫。

除了語言引導(dǎo)外，“欣賞”是一種潤物無聲的引導(dǎo)方式，我國大力支持建立公立博物館、美術(shù)館，以供公眾參觀、學(xué)習(xí)，許多中小學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下參觀、學(xué)習(xí)優(yōu)秀美術(shù)作品。對(duì)幼兒美術(shù)的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)氛圍非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李力加.兒童美術(shù)教育的真諦[M].山東教育出版社，2016.12.

[2]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展——幼兒美術(shù)教學(xué)法研究[G].人民美術(shù)出版社，1999.

[3]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[G].北京師范大學(xué)出版社，2014.8.

（指導(dǎo)老師：吳丹）

（作者單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）