如何構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂之我見

楊應(yīng)磊

摘 要：構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究

關(guān)鍵詞：生態(tài)探究多樣現(xiàn)代教育技術(shù)

生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂有別于傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，在生態(tài)化課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是主動(dòng)的，教師放下身段成為學(xué)習(xí)者，師生的關(guān)系也應(yīng)該是合作的關(guān)系。在數(shù)學(xué)生態(tài)的課堂中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)肯定是教學(xué)的重中之重，但如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該是更重要的。筆者認(rèn)為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂要做好以下方面

一、教師課前精心準(zhǔn)備是至關(guān)重要的

俗話說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。教學(xué)過程中，教師既要重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法。并和學(xué)生一同探討、分享這一美好的經(jīng)歷。比如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的求不規(guī)則的物體的體積時(shí)，以前教的學(xué)生一般都會(huì)按照教材走，只會(huì)利用水的浮力求出該不規(guī)則的物體的體積，但這一屆的學(xué)生筆者從一接手就按照生態(tài)課堂的培養(yǎng)來(lái)做教學(xué)，學(xué)生竟然想到了用細(xì)沙把不規(guī)則物體全部埋入規(guī)則的容器中由細(xì)沙的高度變化來(lái)求出該不規(guī)則物體的體積，這也是筆者實(shí)踐隆陽(yáng)區(qū)生態(tài)課堂以來(lái)的一個(gè)很有成就感的一個(gè)案例。

二、在課堂上及時(shí)收獲各種小驚喜

在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于知識(shí)的積累、受生活經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)時(shí)課堂氛圍的的影響，常常會(huì)產(chǎn)生一些老師意料之外的精彩，這種“意外”生成的教學(xué)資源，老師應(yīng)不吝嗇并及時(shí)給予充分肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。教學(xué)面對(duì)的是活生生的學(xué)生，所以要有對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)但又不是唯一預(yù)設(shè)。教學(xué)方案的形成是教師對(duì)教材的再創(chuàng)造。課堂上所有發(fā)生的一切，并不是都能在備課時(shí)預(yù)設(shè)到的，教學(xué)過程的最終效果，更多的是由學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課堂互動(dòng)的氛圍以及教師的處理方式?jīng)Q定的。在課堂上就算某個(gè)學(xué)生的回答不完全正確，但由這個(gè)學(xué)生在課堂上及時(shí)生成的某個(gè)思維亮點(diǎn)會(huì)讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。筆者認(rèn)為教師要有自我意識(shí)的進(jìn)行提高觀察力，增強(qiáng)應(yīng)變力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些教師預(yù)設(shè)以外的教學(xué)資源。這就要求教師自己不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，自己要不斷的提高教育理論水平，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容自身的價(jià)值。所以，教師在備課活動(dòng)中，要多備自己，這個(gè)內(nèi)容該如何引導(dǎo)學(xué)生參與？該如何組織學(xué)生自己探索，如何鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新？…...筆者在上課初始先歸納了最近所學(xué)如轉(zhuǎn)化、假設(shè)等一些數(shù)學(xué)思想后再看人教版六數(shù)上例5，要求4月份的價(jià)格必須知道3月份的價(jià)格，要求5月份的價(jià)格必須知道4月份的價(jià)格，問題中都沒有給出這一商品的具體價(jià)格，在學(xué)生相互合作的探究交流中，遇到了“3月價(jià)格未知”的障礙，經(jīng)過老師的提示可以用一些數(shù)學(xué)思想來(lái)幫助解決問題，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了假設(shè)3月價(jià)格的需要。這一問題在思考的方法上和前面所學(xué)的“分?jǐn)?shù)除法”中的例7工程問題很類似，想到用假設(shè)法可以解決，所有學(xué)生都很有成就感，躍躍欲試，課堂氣氛一下子點(diǎn)燃了，可想而知，這一堂課出乎意料順利完成。

三、教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)環(huán)境

生態(tài)課堂應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的課堂，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。因而，要重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)，又要關(guān)注課堂自然生成，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法，學(xué)生才會(huì)在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)去探索新知識(shí)。否則，學(xué)生只會(huì)等著老師來(lái)教，題目、題型稍微有變化就懶得動(dòng)筆，懶得思考。學(xué)習(xí)上就會(huì)缺乏靈活性。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)過程中，極少數(shù)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些與眾不同的想法，但也有解決此類問題的些許小火花，當(dāng)然，前提必須不是學(xué)生故意搗亂。當(dāng)然就沒有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)，假設(shè)課堂在這個(gè)時(shí)候停下來(lái)探究此類問題，也許就會(huì)打亂了教學(xué)進(jìn)度，但如果老師給予的是批評(píng)、指責(zé)，那么將會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。具體表現(xiàn)就是上課不敢發(fā)言，也不想發(fā)言，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課堂將是毫無(wú)生氣可言。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)允許學(xué)生有自己不同的想法或獨(dú)到的見解，所以教師做為生態(tài)課堂的構(gòu)建者之一，就要立足于學(xué)生的不同的發(fā)展水平，創(chuàng)建有助于所有學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，有效促進(jìn)課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)的生成。筆者曾經(jīng)在開始接手一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課時(shí)，上課時(shí)即使是老師拋出一個(gè)最簡(jiǎn)單的問題，沒有一個(gè)同學(xué)舉手回答問題，即使有幾個(gè)思考出問題的結(jié)果的同學(xué)也不舉手回答，更不用說(shuō)思想開小差的那一大部分同學(xué)了，但一碰到別人的一丁點(diǎn)毛病，全班這時(shí)又會(huì)哄堂大笑。老師上一節(jié)課簡(jiǎn)直就是煎熬，私下和部分同學(xué)交流，他們也說(shuō)不出是什么原因，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是害怕回答錯(cuò)了。筆者仔細(xì)分析各種原因，覺得問題出在學(xué)生之間缺少正能量的覺醒，因此，筆者下大力氣整頓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，課堂表現(xiàn)利用積分制，只要在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言的積1分，針對(duì)問題的發(fā)言乘2，能解決問題的乘3，經(jīng)過一段時(shí)間的有針對(duì)性的訓(xùn)練，以及師生之間的交流磨合，這一課堂上的尷尬局面才得以緩解。

四、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化

國(guó)家對(duì)教育的大力扶持，使運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的常態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往會(huì)在為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)到了一些知識(shí)，但對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展就會(huì)有一個(gè)禁錮，學(xué)生的思維也不會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。這時(shí)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)情境活化，變抽象為具體，化難為易，以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)上的抽象知識(shí)的理解?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有了針對(duì)性，同時(shí)讓本來(lái)呆板的數(shù)學(xué)課堂活潑起來(lái)，吸引學(xué)生總是處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如何在教學(xué)中最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，曾經(jīng)是擺在教師面前的一個(gè)關(guān)鍵問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使這一問題的研究有了新的突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教學(xué)中的大多數(shù)都是由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程，而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，就能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)，這一手段更有利于吸引和組織學(xué)生積極參與，最大化地充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。國(guó)內(nèi)外正在研究的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用成為了可能，我校的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班正是這一現(xiàn)代教育技術(shù)的踐行者，如果試驗(yàn)成功，在不久的將來(lái)這一教學(xué)形式將會(huì)成為常態(tài)課，我們也將拭目以待。

總之，筆者認(rèn)為在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，教師要多元化的捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，靈活、及時(shí)的達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的終極目標(biāo)。