創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境?激趣信息技術(shù)課堂

劉入瑋

摘 要：早在二十世紀(jì)末，著名教育家李吉林老師便提出了“情境教學(xué)法”這一概念，她強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境課堂

那究竟怎樣的情境教學(xué)才是切實(shí)有效，而不流于形式的呢？通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為良好的情境教學(xué)，其核心在于能否激發(fā)學(xué)生的情感和共鳴，從而幫助學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

作為一名信息技術(shù)學(xué)科教師，嘗試在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、激趣課堂。在此，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，與大家交流幾點(diǎn)教學(xué)心得。

一、趣味謎題，開發(fā)學(xué)生智慧

興趣是學(xué)生最好的老師。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還有利于激活學(xué)生的思維，提高課堂的效率。

在信息技術(shù)教學(xué)中，會有一些簡單的技能訓(xùn)練，比如漢字錄入。學(xué)生對于打字練習(xí)，往往缺乏興趣。針對這一現(xiàn)象，在對二年級的學(xué)生講解《學(xué)習(xí)漢字的輸入》一課時，設(shè)計(jì)了一個猜字謎的小游戲。如“一個小鍋炒豆豆，三顆豆，兩顆掉外邊，一顆留中間”，在提示下，學(xué)生很快猜出答案是一個“心”字，隨后按照課上所學(xué)的方法，將謎底輸入到了“答題卡”上。面對學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，然后繼續(xù)提出了三個新問題：“四張嘴，沒頭沒尾”；“四張嘴，有頭沒尾”；“四張嘴，沒頭有尾”，思維敏捷的學(xué)生很快的答出第一個字是“田”，在此提示下，其他的學(xué)生也能夠馬上聯(lián)想到后面兩個謎面的謎底是“由”和“甲”，并以最快的速度將文字輸入到文檔中，再一次鞏固了單個漢字的輸入技法。這節(jié)課上，通過幾個簡單的字謎，不僅順利完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，同學(xué)們在輕松、快樂的氣氛中度過了一節(jié)課。

二、形象比喻，寓教育于生活

知識源于生活，回歸生活?！吧罨钡乃夭馁N近于學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生熟悉的生活為素材創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在這種“生活化”的情境中進(jìn)行觀察和探索，從而讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，更好的融入課堂。在熟悉的情境中，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將日常積累的經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于課堂教學(xué)，孩子們得以在放松的狀態(tài)下進(jìn)行積極的嘗試和體驗(yàn)。

筆者執(zhí)教過的一堂信息技術(shù)課，內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)文件在多個文件夾之間的剪切。二年級的孩子年齡比較小，他們的理解能力還處在初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為了便于學(xué)生理解、提高學(xué)習(xí)樂趣，筆者創(chuàng)設(shè)了“我做超市管理員”這一課堂情境。

筆者首先給每個文件夾命名，如“蔬菜類”、“飲品類”、“水果類”、“糕點(diǎn)類”等；再給每個文件命名，如“豆角”、“卷心菜”、“果汁”、“香蕉”、“蛋糕”、“餅干”等。要求學(xué)生將這些雜亂的文件按照它們的類別移動到相應(yīng)的文件夾中。通過生活化的情境設(shè)計(jì)，將文件的移動這一抽象的操作任務(wù)融入到超市這個學(xué)生熟知的生活場景。這樣做不僅更便于學(xué)生理解，同時還調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，課堂上收到了良好的教學(xué)效果。

三、妙設(shè)比喻，化抽象為具體

在信息技術(shù)學(xué)科中，有一些知識比較抽象，對于小學(xué)生來說，他們大都還處在主要依賴形象進(jìn)行思維的階段，如果僅僅用單純的理論教學(xué)，學(xué)生往往難以理解。因此在教學(xué)中，筆者嘗試通過生動的情景、形象的比喻，將陌生、復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)換到具體的事物之中，將其形象化，讓學(xué)生“觸景生情”，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。

上個世紀(jì)末曾有一部經(jīng)典的動畫作品，叫做《巴巴爸爸》，粉色的主人公巴巴爸爸就像是橡皮泥一樣，可以變成任何形狀的東西。在給六年級的學(xué)生講解Flash動畫中的《精彩的變形動畫》一節(jié)時，筆者便利用了巴巴爸爸這一卡通形象作為故事背景，通過巴巴爸爸變形成為橋梁、梯子和小火車，來為大家提供幫助這一動畫情節(jié)，讓學(xué)生在快樂的課堂情境中學(xué)習(xí)變形動畫。

通過化抽象的教學(xué)任務(wù)為具體的、生動的卡通形象，不僅更加利于學(xué)生的理解認(rèn)知，同時孩子們也在故事情境中借助巴巴爸爸這一角色體驗(yàn)到了助人的歡樂。

四、巧用道具，直觀呈現(xiàn)概念

在教學(xué)工作中，當(dāng)教師在課堂上借助一些簡單道具來直觀的呈現(xiàn)出某些場景或情境時，能夠起到良好的輔助效果。通過合理運(yùn)用道具，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在六年級Photoshop單元教學(xué)的認(rèn)識圖層一課中，為了便于學(xué)生更為直觀的理解和掌握“圖層”的概念，筆者準(zhǔn)備了如下的簡易道具：一張畫有圖案的白卡紙和幾張同尺寸的透明玻璃紙。

演示開始，筆者首先在白卡紙上添加了一張透明的玻璃紙，并在玻璃紙上作畫，透過上層的玻璃紙依然可以看見下面白卡紙上的內(nèi)容，無論在上一層如何涂畫都不會影響到下面的白卡紙，只是上層的元素會遮擋住下面的圖案。隨后又通過添加更多的玻璃紙和移動各層玻璃紙的相對位置，來改變圖像最后的合成效果。

通過實(shí)物演示，學(xué)生們在觀察中理解了“圖層”的概念及其特點(diǎn)，即我們看到的整個圖像是圖層通過上下疊加的方式最終呈現(xiàn)出來的，且不同圖層之間不會彼此影響。通過巧用道具對“圖層”進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，有效的解決了教學(xué)難點(diǎn)，課堂上取得了良好的教學(xué)效果。

綜上可見，教學(xué)情境不僅可以激發(fā)興趣，揭示問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究；還可以使知識與問題更貼近于生活，引發(fā)情感上的共鳴與經(jīng)驗(yàn)上的聯(lián)想，解決教學(xué)中的難點(diǎn)；更可以使原本抽象的知識變得直觀形象，便于理解，從而讓課堂教學(xué)事半功倍。

有效的教學(xué)情境能夠促使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直至問題得到解決、知識得到擴(kuò)展，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)是一種帶有情感色彩的活動，通過創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激趣信息技術(shù)課堂，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的樂園。相信只要留給學(xué)生一片空間，他們就能創(chuàng)造奇跡。