試析如何在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

蘭愛軍

摘 要：隨著新課改政策的逐步深入，英語作為一門社會(huì)交際的主要語言逐漸被廣大民眾所重視。為提高國(guó)民整體的英語水平，我國(guó)各大高校提出在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的授課理念。本文針對(duì)英語教學(xué)現(xiàn)狀提出在英語繪本閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、在英語繪本閱讀教學(xué)中開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維模式等在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語繪本閱讀深度學(xué)習(xí)有效措施

隨著對(duì)外開放政策的完善和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)有關(guān)教育部門越發(fā)關(guān)注國(guó)民的素質(zhì)教育建設(shè)。英語作為一門應(yīng)用廣泛的實(shí)用性科目，在國(guó)民教育領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的位置。但是現(xiàn)階段如何在新課改的背景下促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí)，成為各校教學(xué)改革的首要目標(biāo)。這篇文章以英語繪本閱讀的概念為寫作切入點(diǎn)，在分析英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則后，重點(diǎn)對(duì)在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的途徑展開探究。

一、概述英語繪本閱讀

1.英語繪本閱讀的概念

繪本是一種新式文學(xué)表現(xiàn)模式，其能夠被教師廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)的本質(zhì)是將圖畫與語言進(jìn)行有效的結(jié)合，將二者共同編織成具有教育意義的圖畫故事，以此達(dá)到教學(xué)的目的[1]。

2.英語繪本閱讀應(yīng)遵循的原則

隨著社會(huì)的進(jìn)步和對(duì)外開放政策的深入，英語作為一門重要的交際用語，在教育領(lǐng)域有著越發(fā)重要的作用。我國(guó)英語教師為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和課堂整體教學(xué)質(zhì)量，在英語的繪本閱讀教學(xué)中引入促進(jìn)學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的理念，但是英語繪本閱讀教學(xué)作為一種新式教學(xué)法，若運(yùn)用的方式不恰當(dāng)，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來反效果，因此我國(guó)英語教師在課堂進(jìn)行繪本閱讀時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則[2]。

首先，我國(guó)教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)要注重所選取閱讀教材與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性原則，英語繪本閱讀教學(xué)模式運(yùn)用的主要目的是提高小學(xué)生的英語閱讀能力與語言應(yīng)用能力，而學(xué)生英語能力的培養(yǎng)是緩慢而艱巨的，不是一蹴而就的，因此教師在課堂教學(xué)中，就要根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)進(jìn)度，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是一味強(qiáng)調(diào)語法的應(yīng)用和單詞的積累；其次，在繪本閱讀的運(yùn)用過程之中還要充分考慮學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力和理解能力，根據(jù)本班級(jí)大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，制定出具有針對(duì)性的英語教學(xué)計(jì)劃[3]。

二、在英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑

1.在英語繪本閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

我國(guó)英語教師若想在英語繪本閱讀教學(xué)之中有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要在制定課堂教學(xué)計(jì)劃和課堂教研內(nèi)容時(shí)注重英語知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將英語知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與課堂教學(xué)內(nèi)容緊緊的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的英語知識(shí)體系框架[4]；英語教師在課堂教學(xué)時(shí)還要注重將英語課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生實(shí)際生活中的趣味性元素融入到英語教學(xué)中，給學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)其進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí)[5]。

例如：我國(guó)英語教師在對(duì)《Happy Birthday》一文進(jìn)行閱讀講解時(shí)，為了使學(xué)生可以更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實(shí)際與英語教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。首先，我國(guó)英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以事先用多媒體等高科技教學(xué)輔助設(shè)備在班級(jí)播放此類文章的繪本知識(shí)；其次，根據(jù)班級(jí)同學(xué)的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)等特點(diǎn)將其劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組；最后，讓班級(jí)同學(xué)以小組為單位針對(duì)自己曾經(jīng)過生日的場(chǎng)景進(jìn)行討論探究，通過繪本閱讀的教學(xué)模式，可以讓同學(xué)更加深入了解課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬其英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與寬度。

2.在英語繪本閱讀教學(xué)中開拓學(xué)生創(chuàng)新性思維模式

英語作為一門應(yīng)用廣泛的實(shí)用性科目，被滲透在國(guó)民生活和工作的各個(gè)方面，且起著越發(fā)重要的作用。但是現(xiàn)階段由于學(xué)生心理上和生理上還處于發(fā)展的初步階段尚不完善，對(duì)英語教學(xué)這種實(shí)用性和社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目來說，其理解能力和運(yùn)用能力還有待提高，因此我國(guó)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要將學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)與課堂教學(xué)進(jìn)行合理有效的結(jié)合運(yùn)用。

例如：我國(guó)英語教師在課堂講解《They are monkeys》時(shí)，可以先向班級(jí)同學(xué)講解猴子的外貌特征、生活習(xí)性、生活喜好等特點(diǎn)，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，我國(guó)英語教師將課堂講解的內(nèi)容制成繪本進(jìn)行課堂教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)此類故事所講解內(nèi)容的中心主旨、故事構(gòu)成等因素自行搜集類似故事，學(xué)生在繪本故事收集的過程中，既加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解能力，又提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

3.英語繪本閱讀教材的選擇要有針對(duì)性

因其小學(xué)生的心理年齡和生理年齡還處于發(fā)育初始階段，其對(duì)于課本知識(shí)的理解能力上還有待提高，故英語教師在課堂教學(xué)時(shí)要注重對(duì)英語繪本閱讀教材進(jìn)行篩選，以此提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先，英語教師要選擇那些生詞量較少，且故事情節(jié)連貫性較強(qiáng)，便于理解的內(nèi)容；其次，教師在課堂講解的時(shí)候，對(duì)于那些出現(xiàn)頻率較高的詞語，可以通過用高頻詞語組成不同句子的模式來對(duì)同學(xué)進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的理解能力與記憶力；最后，英語教師在課堂上運(yùn)用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)上是為了更好提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力與實(shí)踐能力，因此英語教師要選擇那些具有教育意義的教材進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

在小學(xué)英語繪本閱讀中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于整體課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升、教師教學(xué)水平的提高、學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的提高、學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的開啟等方面具有重要的促進(jìn)作用。綜上所述，在繪本閱讀課堂上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語的深度學(xué)習(xí)，不僅貫徹落實(shí)新課程改革政策的要求，也是提升我國(guó)小學(xué)英語整體教學(xué)水平的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：122-125.

[2]張萍.論小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（3）：80.

[3]熊婷.關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探析[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（10）：77-78.

[4]丁芳.繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017（20）：161.

[5]李錦偉.淺談繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（12）：62-63.