微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

牛辛勤

摘 要：語文教育在促進(jìn)學(xué)生知識水平和文學(xué)素養(yǎng)提升上發(fā)揮著顯著作用，因此語文一直是學(xué)校課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。新課改背景下，初中語文教育質(zhì)量也呈現(xiàn)上升趨勢，這主要是由于新型教學(xué)方法得到了普及應(yīng)用，其中微課的應(yīng)用有效的豐富了初中語文教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯現(xiàn)出極大的應(yīng)用優(yōu)勢。基于此，筆者將對微課在初中語文教學(xué)活動中的應(yīng)用途徑展開分析，旨在提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 初中語文 課堂教學(xué) 有效運(yùn)用

知識經(jīng)濟(jì)背景下，我國的社會對人才培養(yǎng)要求越來越高，因此利用課程改革契機(jī)為學(xué)校教育提供有效的教學(xué)手段支持也是十分必要的。以初中語文教育為例，如何利用有限的教育時間構(gòu)建有效課堂就成為廣大初中語文教學(xué)工作者應(yīng)該積極思考的問題。微課教學(xué)模式具有技術(shù)層面上的優(yōu)勢，通過對豐富教學(xué)資源的整合實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)有效性的提升，在促進(jìn)初中語文教育水平提高上作用顯著。

一、充分調(diào)動微課在預(yù)習(xí)中的作用

利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性的重要途徑。在初中語文教學(xué)活動中，教師可以在課堂教學(xué)的開端以及結(jié)束的時候為學(xué)生播放短暫幾分鐘的視頻，幫助學(xué)生確立正確的預(yù)習(xí)方向，如果課上教學(xué)時間有限，教師就可以直接在視頻分享平臺上上傳視頻內(nèi)容，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。利用這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式，能夠更加有效的幫助學(xué)生確立科學(xué)預(yù)習(xí)方向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。筆者在講解古詩《錢塘湖春行》時就做了如下嘗試：在課前先給學(xué)生看了一小段與課文貼合，展現(xiàn)春天豐富色彩的片段，當(dāng)明媚的視頻出現(xiàn)后，很明顯能夠感受到學(xué)生的精神變得亢奮起來，然后要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)詩篇，在開始授課前隨機(jī)找了三名學(xué)生，讓他們無論是從視頻中看到的還是在詩句中讀出的，用自己的語言講出這首詩描繪的風(fēng)景，并且允許他們加入自己的想象，學(xué)生們答的很好，盡管語言的質(zhì)量不一，但很明顯能感覺出他們對這幅場景已經(jīng)融入進(jìn)感情，這是單純講解時很難達(dá)到的效果。

二、運(yùn)用微課提升閱讀能力

其實(shí)微課的應(yīng)用豐富了很多學(xué)生的閱讀方式，并且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀水平快速提高。把微課應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中，可以拓展學(xué)生的寫作能力，并且給學(xué)生隨時提供有效的素材。微課當(dāng)中運(yùn)用情景化的展示，把真實(shí)的情境融入到學(xué)生的思維當(dāng)中，幫助學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界。而且微課的形式非常豐富多彩，可以是講授的方法，可以是閱讀歸納總結(jié)的方法，也可以是問答類，主要是突出對重點(diǎn)詞語句子品讀賞析；還可以是表演的方式，還可以是聯(lián)系的方式，總之，它的形式是多種多樣的，并且是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要打造學(xué)生閱讀能力相匹配的類型，讓學(xué)生在較短的時間能夠領(lǐng)悟課文知識的方法。比如在教授《變色龍》的時候，最適合用動漫表演的形式來表達(dá)奧楚蔑洛夫的五次變化囧相，并且運(yùn)用QQ表情包里面笑臉和哭臉，表現(xiàn)奧楚蔑洛夫?qū)Υ」返膽B(tài)度。

三、運(yùn)用微課教學(xué)突破重難點(diǎn)

語文閱讀的時候?qū)W生難免會有很難理解的地方，有些句子的含義比較深刻，或者是點(diǎn)名文章主旨的內(nèi)容，對于學(xué)生來說至關(guān)重要。這時候可以運(yùn)用微課，做成一個相應(yīng)的專題，并且把過去的課文聯(lián)系起來，并且總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)的方法，然后把重難點(diǎn)做成相應(yīng)的專題形式，可以仔細(xì)的研究教材的內(nèi)容，這樣為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供有力閱讀保障。比如在講到魯迅先生的《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩篇課文的時候，這兩篇課文的時候，這兩篇課文塑造的人物非常的別具用心，

老師在講解的時候完全可以用微課進(jìn)行對比講解，把課文當(dāng)中的主題挖掘出來，并且加深學(xué)生的理解。很多初中教材的內(nèi)容范圍并不是初中生能夠理解的范圍，所以要強(qiáng)化對知識點(diǎn)的鞏固就非常有必要用到微課教育，用微課來講解和展示，用圖片和音頻介紹相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以彌補(bǔ)教材當(dāng)中的不足之處，可以讓學(xué)生很輕松的理解課文知識。對于文章比較重點(diǎn)的地方或者很難理解的地方，多次下載以后，每一次觀看都會取得不一樣的效果。

四、應(yīng)用微課觸發(fā)靈感，提高學(xué)生寫作能力

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，由于寫作教學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力和知識、生活經(jīng)驗積累，因此很多初中生比較抵觸寫作學(xué)習(xí)，盡管教師能夠有效教學(xué)寫作技巧，學(xué)生也能夠較好的接受寫作技巧教學(xué)，但是在實(shí)際寫作活動中，很多學(xué)生依然存在“下筆難”的問題。為轉(zhuǎn)變初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文教師作為教學(xué)活動中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該積極尋找合理教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生尋找寫作靈感，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作興趣。比如，在《尋覓春天的蹤跡》寫作課中，筆者專門收集了和春天有關(guān)的詩詞、文章以及歌曲、名畫等，利用這些資源制作成微視頻，然后在寫作課堂上集中展示微課內(nèi)容，很多詩詞、文章個歌曲內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的或者接觸過的，學(xué)生在微視頻的觀看中進(jìn)一步感受春天的氣息，通過作品中不同的要素觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感。這里需要注意的是，盡管在素材選擇上需要具備廣泛性特征，但是也需要結(jié)合初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗，才能夠觸發(fā)學(xué)生靈感，如果是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容則不利于學(xué)生得到啟發(fā)，甚至學(xué)生對詩詞、文章內(nèi)容都不理解。由此可見，將微課應(yīng)用在初中語文寫作教學(xué)中利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

結(jié)語

總之，微課在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用是課改的必然趨勢，也是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，將其應(yīng)用在初中語文教學(xué)活動中是順應(yīng)時代發(fā)展的表現(xiàn)，體現(xiàn)了教學(xué)工作者對教育方向的敏銳洞察力。微課資源的應(yīng)用是教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要表現(xiàn)，基于初中生的語文學(xué)習(xí)需求，教師整合豐富的教育資源為學(xué)生提供針對性教學(xué)指導(dǎo)，這是構(gòu)建有效課堂的開端，也是提高語文教育水平的途徑。

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