初中化學(xué)課中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

豐雪情　劉飛　高洪霞　張騫

摘要：義務(wù)教育階段的化學(xué)課主要是基礎(chǔ)性的科學(xué)教育，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心為主，幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念、體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、培養(yǎng)實(shí)踐能力、理解科學(xué)本質(zhì)、提高科學(xué)素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)不像知識(shí)與技能和過(guò)程與方法的培養(yǎng)那樣易于實(shí)施與評(píng)價(jià)，需要教師在教學(xué)中深入鉆研教材，挖掘其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)探究

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能更好的適應(yīng)現(xiàn)代生活[1]。

義務(wù)教育階段的化學(xué)教育以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心為主，幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念、體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、培養(yǎng)實(shí)踐能力、理解科學(xué)本質(zhì)、提高科學(xué)素養(yǎng)[1]。此階段化學(xué)學(xué)科的“情感態(tài)度價(jià)值觀”培養(yǎng)在教材中以多樣的方式呈現(xiàn)，但在實(shí)際的教學(xué)中受中考選拔的影響，教師往往偏重于知識(shí)與技能和過(guò)程與方法的培養(yǎng)而忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。青少年時(shí)期是形成價(jià)值觀的重要階段，初中生此時(shí)剛剛接觸化學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值、對(duì)生活抱有科學(xué)的態(tài)度。

一、滲透人文教育，活用化學(xué)史

人文教育與自然科學(xué)教育從來(lái)都不是獨(dú)立的兩種學(xué)科，自然科學(xué)教育中融合滲透人文教育才能真正的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育可采用化學(xué)史教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的化學(xué)史料，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與民族情感。

例如，“我們周圍的空氣”中有關(guān)化學(xué)家對(duì)空氣成分的探究是作為閱讀資料的形式在教科書(shū)中呈現(xiàn)的，教師可將其作為情境導(dǎo)入材料，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)尋求真理的艱辛與科學(xué)探究的質(zhì)疑精神；在學(xué)習(xí)“金屬與金屬礦物”時(shí)可介紹我國(guó)自仰韶至龍山文化晚期冶金技術(shù)的發(fā)展史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心；在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律定律”教學(xué)時(shí)，可將拉瓦錫與玻義耳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，引入定量研究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念

近年來(lái)，“綠色”、“環(huán)?！薄ⅰ翱沙掷m(xù)發(fā)展”一直是各行各業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。1991年由美國(guó)化學(xué)會(huì)（ACS）提出的“綠色化學(xué)”概念，已經(jīng)成為世界各國(guó)普遍接受和大力實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展方針重要組成部分[2]。綠色化學(xué)作為一種科學(xué)思想，在義務(wù)階段的化學(xué)課程中并沒(méi)有直接給出，這就需要教師在研究教材的基礎(chǔ)上采取與高中化學(xué)必修模塊中綠色化學(xué)、原子經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)銜接的方式進(jìn)行教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)及環(huán)保意識(shí)。

在教材中“保護(hù)好我們的環(huán)境”將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了集中編排，有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)；在進(jìn)行“空氣”這一知識(shí)點(diǎn)授課時(shí)可引入溫室效應(yīng)、PM2.5等；進(jìn)行“水溶液”這一單元的授課時(shí)可引入污水治理、海洋水資源開(kāi)發(fā)利用等相關(guān)材料，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

三、從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)

興趣是最好的老師，在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教材知識(shí)相聯(lián)系以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。從生活走進(jìn)化學(xué)與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，而從化學(xué)走向社會(huì)就需要教師的引導(dǎo)。與教材知識(shí)相同或相似的生活經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生保持和增強(qiáng)對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲；相異生活經(jīng)驗(yàn)可以制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

義務(wù)教育階段化學(xué)教科書(shū)中與生活密切相連的主要是“身邊的化學(xué)物質(zhì)”模塊，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考身邊的物質(zhì)及現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，體驗(yàn)化學(xué)之美，幫助學(xué)生樹(shù)立從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)事物、初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀。與社會(huì)密切相連的主要是“化學(xué)能源”、“合成材料”，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容授課時(shí)教師可通過(guò)播放有關(guān)化學(xué)前沿科技的視頻，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

四、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展探究能力

問(wèn)題是探究得以產(chǎn)生的基本前提，是探究的核心，科學(xué)探究就是個(gè)體通過(guò)自主的調(diào)查和研究來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋自然的活動(dòng)[3]。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。其課程內(nèi)容主要是幫助學(xué)生理解科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究能力以及學(xué)習(xí)基本的是實(shí)驗(yàn)技能、完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)[4]。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇適合的合作探究活動(dòng)，在合作探究中幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)作能力，并像科學(xué)家那樣研究、思考問(wèn)題，進(jìn)而體驗(yàn)科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和改造世界的重要途徑。

結(jié)語(yǔ)

情感態(tài)度與價(jià)值觀作為體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)不如知識(shí)性、過(guò)程性的學(xué)習(xí)目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，首先應(yīng)做到學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助其認(rèn)識(shí)到自主探究在科學(xué)探究中的重要性。其次，教師在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析，教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)選取能引起學(xué)生興趣的情境材料，在選擇教學(xué)情景時(shí)為解決完成教學(xué)任務(wù)與擴(kuò)充知識(shí)沖突的問(wèn)題?？蓪⑾嚓P(guān)材料貫穿于整堂課的教學(xué)之中，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛，感受科學(xué)家契而不舍的精神等。最后，在化學(xué)教學(xué)中，尤其是義務(wù)教育階段，避免使用“化工廠爆炸”、“化學(xué)添加劑造成食物中毒”等負(fù)面材料作為學(xué)習(xí)的情景素材。學(xué)生長(zhǎng)期接觸“黑化學(xué)”的材料會(huì)在內(nèi)心對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一些抵觸心理，不能正確認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值，因此在教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生傳遞積極正確的化學(xué)觀念，利用有趣繽紛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受化學(xué)之美?？傊?，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)要在教學(xué)的細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)，在教學(xué)中幫助學(xué)生完成情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]朱文祥.綠色化學(xué)與綠色化學(xué)教育[J].化學(xué)教育.2001，1：1-4.

[3]陳琴，龐麗娟.科學(xué)探究：本質(zhì)、特征與過(guò)程的思考[J].教育科學(xué).2005，21（1）：1-5.

[4]龍吉飛.高中化學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)策略探析[J].新教育時(shí)代.2017，47：27.