小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)淺談

楊瓊

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，制定完善的教學(xué)方案，保證在教學(xué)中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探究能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)問題分析習(xí)慣，并提高學(xué)生抽象問題的分析思維能力，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，應(yīng)制定完善的教學(xué)方案，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的興趣，保證教學(xué)工作滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。

一、數(shù)學(xué)思維分析

對于數(shù)學(xué)思維而言，主要是使用數(shù)學(xué)方式與思維習(xí)慣，分析與解決數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，要求小學(xué)生針對數(shù)學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)與概括，并產(chǎn)生本質(zhì)方面的認(rèn)知。且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，需使用理論方式與實(shí)踐方式培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維導(dǎo)圖能力，通過不同數(shù)學(xué)問題的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探討與思考的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，從多個(gè)角度對問題進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)工作中，教師針對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行合理引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)精髓內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)重要性分析

對于小學(xué)生而言，對于數(shù)學(xué)新知識(shí)的接受能力存在一定差別，部分小學(xué)生能夠快速的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將其靈活應(yīng)用在解決問題中。但是，一些小學(xué)生的理解能力很差，難以針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。然而，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力之后，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)用合理的方式提高學(xué)生的數(shù)字敏感度，并培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性的思維，保證增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的分析與判斷能力，并指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好習(xí)慣。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科具備邏輯性與抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維能力之后，可以針對抽象問題進(jìn)行合理的分析，并形成良好的邏輯思維，在分析與解決數(shù)學(xué)問題的情況下，提高整體學(xué)習(xí)水平。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)較為重要，教師應(yīng)樹立正確觀念，合理使用先進(jìn)的教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，并創(chuàng)建多元化與科學(xué)化的教育管理體制，以此提高教學(xué)工作水平[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異，并制定針對性的教學(xué)方案，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)建良好的教學(xué)模式。具體措施為：

1.使用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)

對于數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式而言，在實(shí)際使用的過程中，可利用直觀方式引導(dǎo)學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，并了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系情況，確保學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。對于屬性結(jié)合方式而言，可將小學(xué)數(shù)學(xué)抽象概念知識(shí)，轉(zhuǎn)化成為直觀的圖形，提高教學(xué)直觀性，簡化數(shù)學(xué)的量化關(guān)系，使得學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)問題解決方式。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“100以內(nèi)加減法”知識(shí)的時(shí)候，可以使用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式，要求小學(xué)生進(jìn)行剪紙，剪紙形狀為小鳥或是樹木，在剪紙之后，教師可以向?qū)W生提出問題“我們一共剪了多少樹木和小鳥？”在教師提出問題之后，要求小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。然后提出下一個(gè)問題“我們自己手中的樹木加上小鳥再乘以2等于多少？”在提出問題之后，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行回答，不僅可以激發(fā)小學(xué)生興趣，還能引導(dǎo)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維[2]。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生處于初步發(fā)展的階段，認(rèn)知方面尚未成熟，在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難就會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)工作中，教師需針對小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)生而言，喜愛游戲與動(dòng)畫片，教師可以使用游戲方式與動(dòng)畫方式為小學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，提高小學(xué)生注意力，并保證教學(xué)質(zhì)量。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“乘除法”教學(xué)的過程中，可以將小學(xué)生喜愛的《貓和老鼠》動(dòng)畫片角色融入其中，為小學(xué)生提出問題“有一天，貓?jiān)谧ダ鲜蟮臅r(shí)候，遇到了4盤蘋果，每盤中有20個(gè)蘋果，那么，貓一共遇到了多少個(gè)蘋果？”在為學(xué)生創(chuàng)建情境之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行想象，并利用想象思維進(jìn)行計(jì)算與回答，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。

3.將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，可以將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考問題，總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在簡化數(shù)學(xué)問題的情況下，提高學(xué)生的理解能力。例如：教師在講解“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課期間，可以帶領(lǐng)學(xué)生到超市中購買物品，在購買物品的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，并針對人民幣進(jìn)行計(jì)算。為了提高課堂教學(xué)的簡化性，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購物”的環(huán)境，使得小學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)人民幣的使用，并針對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行全面的觀察[4]。

4.將學(xué)生好奇心作為導(dǎo)向

小學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心，對于新鮮事物可以主動(dòng)了解，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將小學(xué)生的好奇心作為導(dǎo)向，合理創(chuàng)建課堂教學(xué)模式，保證小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思維。例如：教師在講解“圓的認(rèn)識(shí)”一課的時(shí)候，可以向?qū)W生提出問題“為什么自行車的車輪是圓形的？為什么方向盤是圓形的？”，在提出問題之后，教師可以要求學(xué)生在紙張上畫出自行車的車輪，并指導(dǎo)小學(xué)生了解圓心軸的相關(guān)知識(shí)，明白自行車車輪的圓形設(shè)計(jì)意義[5]。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，制定完善的教學(xué)方案，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求，創(chuàng)建現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)教學(xué)方案，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

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