如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性

普增發(fā)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力提高自身的教學(xué)能力，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺(tái)，運(yùn)用有效導(dǎo)入策略刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，從不同角度、不同層面出發(fā)，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生真正的喜歡數(shù)學(xué)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展目標(biāo)，迎來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的輝煌明天。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效性，需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，尊重學(xué)生的主體意愿，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，引導(dǎo)他們?cè)诜e極思考中全面發(fā)展，最終取得新課改成效的事半功倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 有效性 策略 研究

小學(xué)生對(duì)于外界新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡參與趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，希望跟隨教師的正確引導(dǎo)，探索未知的神奇世界。但是實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，遇到復(fù)雜問(wèn)題常常出現(xiàn)思維局限，注意力不夠集中等情況，脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，被動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，內(nèi)心想法沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，課堂活躍度明顯不足，這不利于教師實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，也極大的阻礙著學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的全面進(jìn)步。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合教學(xué)資源，運(yùn)用有效導(dǎo)入策略，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、課堂質(zhì)疑的導(dǎo)入

小學(xué)生僅會(huì)憑借形象思維去看待事物的發(fā)展，教師要遵循學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，巧設(shè)質(zhì)疑導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生一種思維沖突，萌生探究事物發(fā)展規(guī)律的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生自愿參加活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂的整體結(jié)構(gòu)，確保后續(xù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)“兩定”即定點(diǎn)、圓心、定長(zhǎng)、半徑是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師就是這樣導(dǎo)入新課的：課件出示生活中物體：硬幣、鐘面、餅干、車輪……從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的，為什么車輪一定要做成圓的？學(xué)生為難，提供學(xué)生正、反面體驗(yàn)材料：國(guó)外為了訓(xùn)練自行車運(yùn)動(dòng)員，設(shè)計(jì)出前后輪均為橢圓的自行車。假如你騎上會(huì)有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)會(huì)產(chǎn)生上下顛簸。進(jìn)一步分析顛簸原因，車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷變動(dòng)，即軸心到輪邊各點(diǎn)線段長(zhǎng)短不一。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)？軸心到車輪上的距離處處相等。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。

二、動(dòng)手操作的導(dǎo)入

首先，老師讓學(xué)生任意拿出兩根小棍擺三角形（學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：要三根才能擺一個(gè)三角形？）然后，老師給出：3cm、5cm兩根線段，問(wèn)學(xué)生：要給它們配備多長(zhǎng)的第三邊？才能組成一個(gè)三角形？有幾種配法？讓學(xué)生操作，（用小棍擺或在紙上畫，并標(biāo)出第三邊的長(zhǎng)度，取整數(shù)）。最后，讓通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、思考、討論后，得到：三角形邊的關(guān)系：三角形任意兩邊之和大于第三邊。此類教學(xué)導(dǎo)入，使設(shè)疑-鋪墊-證明的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而明了，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目的明確。讓學(xué)生有較寬松的思維空間，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是一個(gè)較好的課堂教學(xué)導(dǎo)入的嘗試。

三、生活實(shí)物的導(dǎo)入

數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系是極為緊密的。而一些生活實(shí)物中也不同程度上蘊(yùn)含有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖朔N情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在新課導(dǎo)入階段適當(dāng)運(yùn)用生活實(shí)物有效導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)，無(wú)形中產(chǎn)生濃厚的新課學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“抽對(duì)稱”一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：身穿一件印有美麗蝴蝶的外套走進(jìn)教室，看到這件衣服同學(xué)們的注意力紛紛被吸引至這件外套上?？吹酵瑢W(xué)們的神情異樣，我說(shuō)道：“同學(xué)們是不是非常喜愛(ài)這件衣服上的蝴蝶??？”“是的！”，同學(xué)們同聲答道?！澳敲?，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這只蝴蝶圖案有何典型特征呢？”問(wèn)題提出后，有同學(xué)回答說(shuō)：“這只蝴蝶兩邊的圖案都是對(duì)稱的，非常好看！”聽(tīng)到想要的答案，我順勢(shì)說(shuō)道：“沒(méi)錯(cuò)，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即是軸對(duì)稱，希望大家在接下來(lái)的時(shí)間里可以積極配合我的教學(xué)工作，認(rèn)真完成今天的新課學(xué)習(xí)……”在生活當(dāng)中，有很多實(shí)物均與數(shù)學(xué)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。對(duì)于這些生活實(shí)物，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)視而不見(jiàn)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極且有效的運(yùn)用，最終讓生活實(shí)物在新課導(dǎo)入中發(fā)揮其應(yīng)有作用。這里需要注意的是，生活實(shí)物在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入階段不應(yīng)頻繁運(yùn)用，應(yīng)把握好一定的頻率，否則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感，不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效性。

四、溫故知新的導(dǎo)入

皮亞杰的建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在舊經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)”。數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、前后聯(lián)系密切的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固方法，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，課件出示信息：“一本故事書24元”，教師先示范提出：“買2本多少元？”引導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算。然后請(qǐng)學(xué)生提出與老師不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并動(dòng)筆算一算，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，學(xué)生分別提出類似問(wèn)題并列式計(jì)算、展示講評(píng)。緊接著老師提出：“要買12本書，一共要付多少元？”從而揭示課題“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”。學(xué)生的思維循序漸進(jìn)不斷地向前發(fā)展，不會(huì)產(chǎn)生太大的跳躍。因此，把舊知識(shí)作為傳授新知識(shí)的鋪墊，更易于被學(xué)生理解。巧妙利用一位數(shù)乘兩位數(shù)的舊知入手，導(dǎo)入新課，能有效地幫助學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操等諸方面取得好的效果，巧妙運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，為教學(xué)新內(nèi)容做好最佳的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。

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