初中語文興趣小組方式探究

顧慶霞

摘 要： 隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，興趣小組這種學習方式將在新課程實施中發(fā)揮獨特的作用，與傳統(tǒng)教學相比，它有著許多質的不同。

關鍵詞：興趣小組 語文教學 組織 評價 問題

興趣小組合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到人們的重視、探索和運用。而且，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化， 興趣小組合作學習方式將在新課程實施中發(fā)揮獨特的作用。與傳統(tǒng)教學相比，它們有著許多質的不同。[1]

一、興趣小組學習的提出

興趣小組學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。興趣小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。[2]

興趣小組合作學習體現了新課改教育理念。新課改主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。興趣小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現自己的機會。興趣小組學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。美國教育心理學家林格倫認為：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系”。

興趣小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據，因而，興趣與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，興趣小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

在素質教育已全面推行的當下，實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應試教育仍占主導地位。雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。

聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂嶋H上我們在第二方面做得較多。為追求步調一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。因此，必須從根本上改變過去‘師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創(chuàng)新的要求。我認為，初中語文教學引入興趣小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

二、興趣小組合作學習的形式

興趣小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了興趣小組就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。

1.小組就近組合

興趣小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。

2.任務驅動組合

任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。[3]

3.小組活動的組織要講求實效

興趣小組合作學習，不能千篇一律，為活動而活動，而要注重實效。要把小組活動在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。

三、合作學習值得關注的幾個問題

1.不能將興趣合作學習簡單地等同于小組討論

新課標的改革沖擊著傳統(tǒng)教學，教師們在教學活動中采用的教學方法能否體現新課標的理念是檢驗教師執(zhí)教水平高低的一個重要標準。興趣合作學習作為新課程標準所提出的新的學習方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把“合作”理解為“討論”。如果對討論的目的、時機和過程缺乏精心的設計，表面的熱鬧和自由背后，就會是思維的膚淺和低效。

2.小組的隨意設置

有的教師在實際教學過程中涉及到合作分組的時候，有時會為了省時簡便而任意分組，這種小組的隨意組合勢必影響合作學習的有效落實，使合作流于形式。

3.教師對合作缺少控制

在傳統(tǒng)課堂中，教師被視為權威，一切教學活動都圍繞著教師展開，這不利于學生主體性的發(fā)揮，在教學過程中要盡量避免。

中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關鍵是我們的教育能否提供他們發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會。合作性學習的適時提出，是適應社會發(fā)展的要求的，尤其是適應學生個性發(fā)展的需要的，有利于他們的探究與創(chuàng)新。抓住合作學習的特點，逐步向語文學科領域滲透，讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。

參考文獻

[1]曾琦.《合作學習的基本要素》[J].

[2]教育部《語文課程標準（實驗稿）》[S].北京：北京師范大學出版社.

[3]劉吉林，王坦合著.《合作學習的基本理念》北京：人民教育.